廬山云霧的教學(xué)設(shè)計(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 樣的快，你能想象一下，它還會變成什么樣子嗎？（播放相應(yīng)的圖片或是影片）你可以先在小組內(nèi)交流一下你的想法。，這么多的變化，就是在我們一眨眼間完成的，這就叫做“瞬息萬變”。，你還想告別廬山嗎？當(dāng)我們欣賞到這瞬息萬變的廬山云霧時，你還想踏上回家的歸程嗎？每一個游覽廬山的云霧的人，和我們都有相同的感受。是啊，這美景已經(jīng)吸引了你們，讓你們都不忍心離去了，這就是——“流連忘返”。！誰愿意再來讀一讀？誰還能讀出你的贊嘆之情？誰能把我們依依惜別的留戀之情讀出來呢？，但我們終究要揮一揮衣袖，作別這神秘的云霧。，找三名同學(xué)來朗讀課文，老師給大家配上音樂。其他同學(xué)不要失望，我們一起來讀課文的最后一個自然段，讀出我們共同的感受。，你們繪聲繪色的朗讀，真的讓我感受到廬山的云霧，這神秘的色彩。你們看，作者在寫廬山云霧的特點時，都是先用中心句概括來寫，然后運用形象的比喻和大膽的想象把這一特點寫具體的。那么我們也可以學(xué)習(xí)這一寫法，寫一處你喜歡的景物。下節(jié)課，我我們就學(xué)習(xí)抓住景物的特點來寫一段話。四、作業(yè) : 向身邊的朋友介紹廬山的云霧。： 老舍的《廬山云霧》 《黃山云海》板書設(shè)計：廬山的云霧千姿百態(tài) 瞬息萬變《花瓣飄香》教案教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。，借助字典或聯(lián)系上下文理解生詞。，理清文章脈絡(luò)。教學(xué)重點：熟讀課文，理解生詞。教學(xué)難點：理清文章脈絡(luò)。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，大家有沒有見過月季花啊？能不能描述一下月季花的樣子 啊？（莖有刺，花有大紅、粉紅、近白色，季都開花，又叫月月紅。）是啊！月季花不但很美，而且花瓣還飄有幽幽的清香。這節(jié)課我們就來 學(xué)習(xí)一篇有關(guān)月季花的課文，叫《花瓣飄香》 師板書課題，生讀課題二、初讀課文，自學(xué)生字，理解生詞。，要求讀正確、讀流利、讀得有感情。：“摘”字別寫錯。？提出來師生互相釋疑。（注意指導(dǎo)理解詞語的 方法。）三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)。，4——9自然段分角色朗讀。？（寫小女孩給生病的媽媽送花瓣的事。）？（2次）分別在哪些段落中？哪一次寫得最詳細？，說說段落劃分，師及時點撥指導(dǎo)。：我們按時間的不同把課文分為4段： 第一段（①）：寫“我”家門前開滿月季花。第二段（②）：寫第一次看到小女孩摘花瓣。第三段（③——⑩）：寫小女孩第二次摘花瓣，并且“我”搞清了小女孩摘花瓣的原因。第四段（最后一自然段）：寫小女孩給媽媽送花瓣的事感動了我。四、熟讀課文，初步體會小女孩“真是個懂事的好孩子”。五、總結(jié)：通過對這篇課文的了解，你還有什么疑問？或者你有什么感 受？ 第二課時 教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。上節(jié)課我們認識了一位懂事的小女孩，誰能說出她為什么懂事？找讀相關(guān)語句讀一讀。（第9自然段。）師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課。（板書課題，齊讀課題。）二、精讀學(xué)文。過渡：上節(jié)課我們知道了課文兩次寫小女孩摘花瓣，其中第一次寫得簡略，第二次寫得詳細。我們先易后難，來看“第一次”。㈠、指名讀第二段。畫出小女孩摘花瓣時的動作。（俯、雙手捧著、穿過、跑遠。）同學(xué)們帶著你的理解和感受再讀這一段。反饋對這些動詞的理解。（結(jié)合課文插圖作答。）師：還有一詞也值得我們關(guān)注，那就是“小心”，你從這個詞語中 看出什么？（小女孩不是有意在搞破壞，說明她很細心。）過渡：課文第一次寫小女孩摘花瓣，用了很多動詞修飾，我們從語詞中 感受到了小女孩對月季花瓣的喜愛，那么她摘花瓣做什么用呢？ ㈡、分角色朗讀第二段。畫出描寫小女孩被“我”發(fā)現(xiàn)摘花瓣并叫住時的表情句子。“不知所措”、“惶恐”說明小女孩心里表現(xiàn)是怎樣的？（有些害 怕。）師：出現(xiàn)這種心情表現(xiàn)很是正常，因為畢竟小女孩不是理粗地做這 種事。后來怎樣呢？指名分別讀4——9自然段。通過作者與小女孩的對話，我們終于得知小女孩偷摘花瓣不是為了自己取樂，而是送給生病的媽媽。如此看來，這花瓣當(dāng)摘不當(dāng)摘？你覺得小女孩是怎樣一個孩子？過渡：當(dāng)作者得知實情后，作者是怎么認為的呢？ ㈢、齊讀第四段，展開想象，訓(xùn)練口語。“我”為什么要買花相送？送花時會對小女孩說些什么“我”把買到的一盆帶有露水的月季花放在自己母親的陽臺上，母親會怎樣問？“我”又會怎樣作答？三、總結(jié)：師：多么可愛的兩個孩子呀！他們美好的心靈值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)他們懂事，關(guān)心父母，敬愛父母的美好品質(zhì)。《少年王勃教案》教案教學(xué)目標(biāo) ：1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。2．學(xué)會17個生字，田字格上面的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3．理解課文內(nèi)容，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)重難點：理解《滕王閣序》中詩句的意思。第一課時 教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利地朗讀課文。2．學(xué)會本課的生字。3．初步理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)第1－2自然段。知道事情的起因。教具準備 多媒體課件 教學(xué)過程一、圖片導(dǎo)入1．出示滕王閣圖片，滕王閣之所以遠近聞名，與一個人有著莫大的關(guān)系，這個人就是“王勃”，導(dǎo)出課題“少年王勃”。2．在這里，“少”應(yīng)該讀“sh224。o”，用“少”的兩個讀音分別組詞？ 3．你對王勃有什么了解？4．一篇《騰王閣序》流傳至今，今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？二、初讀課文，整體感悟。1．自己結(jié)合預(yù)習(xí)練案讀課文，做到字字讀準、句句讀通。2．再讀課文，一邊讀一邊畫出相應(yīng)的生字詞。3．出示生字詞。（1）生當(dāng)小老師的形式檢查學(xué)生認讀生字詞的情況；（2）正音“昌、章”：讀翹舌音。“誦”：讀平舌音。“都、督”：“都”是多音字，在這兒讀“du”。（3）生帶讀，指讀。4．老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？（出示：滕王閣序、整修一新、胸有 7 成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）（1）自讀。（2）指名讀，開火車讀，齊讀。5．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。6．（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。（2）指讀。7．指名分段朗讀課文，師生共同糾正。三、理解課文內(nèi)容。1．王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？經(jīng)過又怎樣？結(jié)果呢？ 想一想，文章哪些部分寫出了以上問題的答案。一、（1－2）二、（3－4）三、（5）2．教學(xué)第一段（第1－2自然段）（1）自讀第一段，你知道王勃寫《滕王閣序》的原因是什么嗎？（2）“探望”可以換什么詞？（3）（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。（4）當(dāng)都督請人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣？（5）齊讀第一段。（6）王勃是如何面對的呢，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。四、教學(xué)生字。1．分析字形。“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。“讀、篇”：學(xué)習(xí)課課后筆順，并按筆順描紅。“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。2．指導(dǎo)書寫。“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學(xué)生自己說出每個字的關(guān)鍵筆畫。3．生描紅，師巡視指導(dǎo)。第二課時 教學(xué)目標(biāo)：1．圖文結(jié)合，理解詩句的意思。2．理解詞語的意思和文章內(nèi)容，感受少年王勃那非凡的才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教具準備多媒體課件 生字卡片 教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1．抽讀生字卡片。2．默詞：探望、南昌、景色、宴請、文章、千古傳誦、文思如泉。3．用以上默的詞，說說主要講了一個什么故事？二、精讀課文，品讀感悟。師：在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道了王勃寫《騰王閣序》的緣由。讀了這篇課文你最欣賞哪一句？與大家交流一下。生：我最欣賞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一句。師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？生：我想知道王勃為什么要寫這句話？生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。生：我想讀懂這句詩的意思。（在屏幕上出示問題）師：我很高興，你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。古人說：（出示）讀而未曉則思，思而未曉則讀。請同學(xué)們再讀讀課文。生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來呢？生：深情而又歡快地讀這一部分。師：你為什么要這樣讀？生：這景色太美麗了！太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！生：舒緩而又寧靜地讀這一部分。師：你的感覺好像不太一樣，能說說嗎？生：我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！師：你已經(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？生：我真想把這迷人的秋景畫下來！師：那你就是了不起的畫家了！生：我想用攝像機把它拍下來！師：把這動人的鏡頭永遠地珍藏，非常值得！生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”師：不管是畫畫、照相，還是寫文章、寫詩，同學(xué)們最終的心愿就是通過這些方式來抒發(fā)自己此時此刻的心情。既然我們這節(jié)課學(xué)習(xí)古代有名的才子——王勃的故事，王勃的詩句，那我們也來作一首詩，來表達一下我們此時此刻的心情，怎么樣？生面露困難狀。師：同學(xué)們，你們知道，王勃寫這句詩時，多大嗎？ 生搖頭、猜測。師：王勃當(dāng)年寫這句詩時，年僅14歲。一個比我們大不了幾歲的孩子，能寫出這么美的詩句，相信，我們大家也不會遜色。三個臭皮匠頂一個諸葛亮，何況我們40多個學(xué)生，每人想一句詩，還比不了一個王勃嗎？有信心嗎？（給學(xué)生鼓鼓勁）生思考。師：作古代的詩、現(xiàn)代的詩都行。生：江上迷人秋景好。師：你真是位會思考的學(xué)生。萬事開頭難，火車開起來了，同學(xué)們加把勁。生：燦爛云霞天邊飄。生：鴨披余暉緩緩飛。生：滕王閣里舉宴會。生：老師，我覺得這句跟上一句放在一起不押韻。師：這位同學(xué)很有詩文素養(yǎng)，他能看出此句不押韻。誰能在這句的基礎(chǔ)上，將它改的押韻些？生：我覺得改為“滕王閣里笑聲高”好像更好些。師：同意他的觀點嗎？ 生表示同意。師：老師覺著同學(xué)們越來越像小詩人了。誰還能想出好的詩句來，和大家一起分享分享？生：景色秀美忘回歸。生：各路文豪顯學(xué)問。生：唯有王勃最出頭。生：才華橫溢今傳誦 生：滕王閣里多英豪。生：水天一色迷人醉。經(jīng)過一番討論與修改，詩完成了。師：詩完成了，我們再幫它起個題目吧？ 經(jīng)過同學(xué)商議，詩的名字定為《滕王閣美景》。師：沒想到我們班隱藏著這么多像王勃一樣才思敏捷的人才啊！把掌聲送給自己。我們一起來欣賞一下，我們集體的創(chuàng)作吧！（齊讀）滕王閣美景敬仲一小 三年級一班 全體同學(xué)作 江上迷人秋景好，燦爛云霞天邊飄。鴨披余暉緩緩飛，滕王閣里笑聲高。景色秀美忘回歸，水天一色風(fēng)蕭蕭。各路文豪盡顯才，滕王閣里多英豪。唯有王勃出人頭，才華橫溢美名標(biāo)。師：同學(xué)們，我們采用集體的智慧，作出了這首優(yōu)美的《滕王閣美景》，而王勃卻是一人筆走如飛，將《騰王閣序》一氣呵成，同學(xué)們有沒有思考一下他為什么能寫這么好的詩句？生：他很善于觀察，從他凝望著江上的美景可以看出來。生：他一邊走一邊想，他善于動腦思考。生：他肯定讀過很多的書，否則他不可能筆走如飛，一會兒就寫成一篇千古傳誦的文章。師：是啊，正因為他有了這幾方面的素質(zhì)，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。師： 還從哪里可以看出王勃寫的詩好？ 生：從嚴都督的話中可以體現(xiàn)出來（出示嚴都督的話）師：你來表演都督的語言、動作。（生一邊說，一邊表演）師：我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。師：齊讀第5自然段。三、小結(jié)。王勃確實是一個奇才，可惜的是天妒英才，他去世是非常年輕。但他寫的一些優(yōu)美的詩句卻被人們保留了下來。今天，老師給大家?guī)硪皇淄醪脑姟端投派俑问裰荨罚覀円煌x一讀，課下，同學(xué)們查一查資料，這首詩又講了一個什么故事？《我應(yīng)該感到自豪才對》教案