淺談小學英語課堂教學活動的有效性5篇材料(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 遇到同學配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果，甚至導致活動失敗。因此，要有效地開展活動教學，教師就要重視并加強對活動的組織和調控。在設計活動時，教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現的各種情況，并針對這些情況制定對策。在活動實施過程中，教師要及時、有效地對學生的活動進行引導和調控，以保證活動順利、有序地進行。例如，在一次賽課活動中，某教師在教學句型“What’s your favourite season? I like?。Why? Because?”之前的導入和操練都設計的不錯。該環節結束后，授課教師發給學生每人一張紙，要求學生在小組內做一次調查活動。任務下達后，學生們個個一臉茫然，部分學生雖然開始討論，但卻用中文交流，而授課教師此時只是旁觀并未提供幫助。筆者課后了解到，該班學生是第一次進行這種活動，而且學生并不知道應當如何展開討論，也有一些學生因生詞原因不會用英語表達自己所喜愛的季節及原因，只好用中文問答。六、評價要積極、有效教師要善于抓住評價時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導，課堂上授課教師力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會，從而促使每個學生積極、主動地參與到學習活動中。例如，在一次“送教下鄉”活動中，我與當地本班的英語教師交流時，聽到他們抱怨自己所教班級的學生不僅素質低、紀律差，而且回答問題時聲音低，這種情況可能與學生害羞和懼怕學習英語的心里有關。于是我決定采用積極性評價，使學生在輕松的氛圍中學習英語。在課前與學生多次接觸，并再三鼓勵學生：我們這個班是個很好的班級，同學們非常聰明可愛，相信同學們在英語學習方面的表現也一定很出色。果然，當上課時，全班學生都全神貫注地聽講，參與學習活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態語，抑揚頓挫的語調以及精彩的教學設計，學生們學得十分投入，教學效果極佳。七、結束語在設計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多校性，教師要充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，精心設計教學活動，做到適時適度切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果，不斷提升教學質量。第三篇：淺談小學英語課堂教學活動的有效性論文類別：小學英語教學論文論文題目：《淺談小學英語課堂教學活動的有效性》作者單位：萍鄉經濟開發區高豐小學作者姓名：謝聯系方式：敏***二0一0年十二月1淺談小學英語課堂教學活動的有效性萍鄉經濟開發區高豐小學謝 敏[摘要]在小學英語教學中，我們往往看到一些課非常熱鬧，活動很多。但是當我們把這類課搬到自己的課堂中，卻會發現我們的課堂教學會變得看似效率很高，但是課后沒有效果。有效的小學英語課堂活動是順利達到教學目標的可靠保障，是衡量教師教學能力的重要方面，筆者通過總結自身及他人的教學實踐經驗，從教學活動中主題的制定、學生的興趣愛好、發展需要、語言的實踐性及活動形式的安排上總結經驗，以期有利于優化小學英語課堂的教學活動，實現有效教學。[關鍵詞]小學英語教學活動有效性小學英語課堂教學活動倡導以活動為途徑，讓學生通過體驗、實踐、參與和合作的方式。形成積極的學習態度，促進語言運用能力的提高?！盎顒印钡谋旧硎且粋€寬泛的概念。一般而言，我們將學生在學校和課堂里從事與課堂有關的事情都稱之為學習活動。而我們在這里所說的“活動”則是特指教師根據英語教學內容和教學要求所設計的語言學習活動，其特征為“直接體驗、合作交流、全員參與”，其組織結構可以為集體活動，也可以為小組活動(以競賽、歌曲、歌謠、動手制作以及繪畫等)。有效的教學活動是順利達到教學目標的可靠保障，衡量教師教學能力的重要方面。筆者通過自身實踐、結合他人及專家研究經驗總結出以下幾點要求：一、確定鮮明主題、制定切實可行的活動目標。任何有效的工作，都始于明確而切實可行的目標，語言實踐活動也是如此。實際上，語言實踐活動的進程就是教師根據教學內容引導學生參與活動，使學生在學習態度，學習興趣以及聽、說、讀、寫等語言技能等諸方面，主動的學到培養和發展的過程。切實可行的活動目標能有效的控制活動的全過程，防止活動的隨意性，確保活動的效益和質量。這就要求教師在教學活動中，必須明確學生的認知水平和語言技能。例如我在教學PEP四年級How many這一內容時，所設計的活動能緊緊圍繞“How many??can you see”、“I can see??”等這幾個重點句型通過集體數實物的數量、TPR活動、數字轉盤、調查年齡、鞋碼、編數字歌、做加減法運算等活動展開?；顒釉O計具有明確的語言教學目標。但是，教學目標錯位在小學英語課堂上也屢見不鮮。教師對教學非重點句型與重點句型平均用力，沒有突出重點，造成教學目標錯位。例如在練習“I would like to have a hot dog”這一句型，要求學生用“I would like to have??”這一句型，但當學生造出了“I like an icecream、I like a hamburger”時，教師不但不糾正，反而順水推舟，組織學生操練起了“I like a/an??”這一句型,這就造成了教學目標的錯位，它產生的直接后果是正常的語言教學目標得不到落實。二、從學生的興趣愛好發展需要出發確定活動主題。課程改革對我們的英語教學提出了新的挑戰，促使我們拋棄以往的“在聽中學”的單一教學方式，為學生創造“在做中學”、“在嘗試中學”、“在體驗中學”、“在玩中學”等多種學習方式，通過形式多樣的趣味性的語言、實踐活動，改變學生被動的學習態度和接受式的學習習慣，調動他們主動參與學習過程的積極性，讓學生在充滿趣味的語言實踐活動中感受語言，學習知識，提高能力，滿足自身的發展需要。活動的直接目的是培養和發展學生的語言技能。因此，為了更好地發揮活動在語言實踐中的作用,讓學生在有限的時間和空間內獲得更多更有效的語言知識。教師在制定活動目標時。一方面應以教學目標和教學內容為依據，注意活動素材進行深層次的開發。另一方面還要考慮學生已有的知識、經驗水準、適應能力。由于不同年齡層次的學生有著不同的情感和不同的語言知識結構和水平，不同的活動有著不同的訓練和側重點。因此，活動的目標要與學生的語言知識和語言素質的發展水平相適應，與活動的重點相適應。任何過高過難或過低過易的目標都與活動的開展無益。從20世紀70年代起，交際語言教學法就已經在語言教學中占統治地位，提倡采取綜合的方法來培養語言的綜合運用能力：“課堂上使用各項技能增加可能的活動范圍，這樣更易于循環復現和強化，并保持學習者的興趣”。三、活動形式“多而不亂”，使各項活動環環相扣，逐層深入。英語課堂的具體活動應視教學需要而定，教師應在充分研究學生，研究教材的基礎上，把握每節課的活動形式，設計多種有效的教學活動。(一)研究學生、研究教材，把握課堂活動形式。教師在教學時要認真研究學生、研究教材，確定每節課的教學重難點，對重點內容教師要精心設計教學活動，富有變化的教學活動能使一節課的整體教學活動和諧開展，因此在小學英語課堂教學活動的設計中，每一單元的Let’s learn部分的教學活動就需要教師充分把握課堂，精心設計教學活動。而Let’s sing、Let’s chant和Let’s play的內容可以作為重點教學后的延伸，教師也應該正確處理其鞏固教學目標的地位。(二)設計多種有效的教學活動形式。合理的活動安排能使各教學環節環環相扣，使整堂課圓潤流暢。在教學上長期使用同一種教學活動，勢必會降低學生的學習興趣，因此教師需根據學生的認知水平和語言水平，依據教學內容、教學任務和教學目標不斷變換教學方法，使學生的思維不斷調整。注意力更加集中，實現教學活動的有效性。