識字教學策略[★](編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。提高低年級兒童識字效率的策略低年級學生識字效率低，嚴重制約著讀寫能力的發展。如果說，語文教學像一個?瓶子?的話，識字教學就是?瓶頸?。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。因此，解決?瓶頸?問題，是提高語文教學效率的關鍵。【3】基于這樣的認識，本人對低年級識字教學進行了探索，并總結出以下幾個策略：（一）培養兒童的識字興趣美國著名心理學家布魯納曾說過：?學習者不應是信息的被動接受者，而應該是在知識獲取過程中的主動參與者。?興趣是最好的老師，這在低年級識字中尤為重要。培養興趣，要【4】起于入學第一天，要貫穿每堂課的始終，要因材施教。那么怎樣培養孩子的識字興趣呢？筆者認為可以從以下三方面入手：學生在識字過程中，記得快，忘得也快，針對學生這一識字特點，在教學中，可以讓學生在熟字的基礎上借助已有的知識、經驗引導學生分析，提示生字與熟字的聯系，可加快對生字的認識和理解，能幫助學生精確地感知字形，加強記憶。比如，要教學生?熟?字（以前學過?熱?字），教師可板書?熟?字后問學生?在我們過去學過的字當中有哪個字的字形跟這個字的字形很相似的？?有同學很快聯系過去學過的知識，找出?熱愛?的?熱?字根?熟?字的字形很相似。接下去再問：?仔細觀察這兩個字，你會發現什么呢？?學生通過比較很容易找出?熟?與?熱?不同的部分。學生對?熱?字已經有了認識，便可集中注意力在?熟?字的學習上，只要記住不同的部分就能記住?熟?字的字形了，既減少了記憶的內容，又加深了記憶。再如?趙?與?趕?，?聽?與?析?，?沈?與?枕?等等，通過對比記憶，學生不僅能夠較快掌握新字，還能進一步鞏固舊字，一舉兩得。識字教學的對象是學齡初期的兒童，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動，愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體而有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。教師應根據學生的年齡特征，聯系學生已有的知識經驗和認知水平，充分調動學生學習的主動性、積極性，使學生在輕松、愉快、趣味盎然的氛圍中識字。教師可以通過多種途徑來營造識字的良好氛圍,調動學生積極性,不斷激發學生體驗識字的樂趣。只有這樣學生才能樂于識字，主動識字，燃起探索祖國文字的愿望。心理學家弗洛伊德指出：?游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。?所以在識字教學中，教師可以通過各種玩樂方式幫助學生在不知不覺中識記漢字。這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認知規律。（1）找朋友：教師在新授生字時，如：?展?字時，可以把這個字寫在黑板上或通過多媒體展示在學生的眼前，接著問：哪位小朋友可以給它找個朋友？學生就會舉手給出不同的答案：?展示?、?展覽?、?畫展?、?展銷?等。（2）開火車：這個游戲分小組進行，教師先發令：?火車，火車誰來開？?學生應和：?火車火車我來開?（同時舉手）。老師：?往哪開？?學生：?往前（后、左、右）開。?老師：?這列火車開起來。?（3）編順口溜：根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，幫助記憶。如?美?字，可編成?羊字沒尾巴，大字在底下?；如?金?字，可編成?一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?（4）變魔術：教師將一些生字寫在黑板上，請學生當小小魔術師，給這些字加一筆或減一筆，使它變成另外一個字。例如：?問?字加一筆變成?間?字；?舊?字減一筆變成?日?字。（5）猜謎語：用謎語的形式來分析字形，幫助記憶。如?告?字，?一口吃掉牛尾巴?；如?炸?字，?左邊有火，怎能放心?。小學低年級學生以具體形象思維為主，教師可以聯系兒童是生活實際，采取兒歌、看直接表演、觀察實物等方法，引導他們形象思維。一些筆畫繁多或字形相近的字，就可以運用兒歌進行叫教學。如教?碧?字，就念?牛羊肥壯草兒青，加上‘三點’河水清，有‘目’變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上‘言’字說聲請，再換‘米’字多精彩?。這樣，小朋友就能在輕松誦讀的基礎上區分字形和字義了。再如，教學?消滅?的?滅?字時，有部分同學會把?滅?寫成?消?，原因是?消?和?滅?同時出現，學生需要平均使用力量，容易分散注意力，影響記憶效果，造成混淆。教師可以引導學生用?滅?字組詞，?滅?除了可以組成?消滅?外，還可以組成?滅火?。老師可以師范點燃一盞酒精燈，用蓋子往火焰上一蓋，火滅了。大家通過看演示，加深了對?滅?字的字形的記憶和對字義的理解。再也不會把?消滅?寫成?滅消?了。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能再課堂上發揮主觀能動性。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的現有水平及心理特征，激發他們的學習興趣，為學生創造愉快的學習氛圍，使識字教學步入?教師樂教，學生樂學?的理想境地。（二）從解決漢字的?形?入手識字的難點和關鍵是解決?形?的識別。從漢字規律出發，抓住字形的識別只有在特定的語境中，結合?音、義?進行篩選的特點。為了突破字形的識別，從一開始就緊扣漢字的字形結構和基本字理，使識字定位在理性指導的層面上，而不是簡單的實踐層面上，這樣就大大有效地減少了日后的錯別字現象。例如：?一人大，二人天。日月明，小大尖。?不僅在短時間內掌握這些字，而且會使學生懂得漢字的5種字形組構規律和象形字的基本原理。再如：一位老師教“聰明”一詞時，讓學生自由說說如何認、識這兩個字。生1：兩個字都是左右結構，“耳、總、日、月”以前我就認識，因此很容易記。生2：老師，我是這樣記“聰明”的，要想聽得“明”白，“耳”朵“總”得豎著。生3：我發現“聰”字包括了人的四個器官耳、‵′（兩眼）、口、心。師：是啊，耳、眼、口、心這四件寶合成了一個“聰”字，這四件寶不能只用一次，要“日日”用。第三篇：識字教學策略小議“識字教學”語文教學要提高學生的“聽說讀寫”能力，要實現“讀寫”能力，我們首先要教學生“識字”。新課程標準規定的識字與寫字教學的基本理念仍是“多認少寫”，其目的是為盡快實現獨立閱讀創造條件。根據自己的基層教學實踐，使我對“識字教學”有了一點感悟。一、調動學生的積極性，進行識字比賽小學生的好勝之心強，通過競爭更能激發他們的識字、寫字欲望。比如，在學習一篇課文前，我會先出示生字，要求學生主動在課文中劃出，按照學過的識字方法識記這些字，誰認得多，誰就可以獲得“識字大王”的榮譽。復習也是識字的關鍵，對于學過的字，我或者利用課余時間舉行一系列活動，加深學生對所學字的印象。二、利用生活，豐富學生的識字渠道生活是學習的源泉，更是語文的源泉。漢字在日常生活中無處不在，無時不用。例如，在一年級教學中，我經常鼓勵學生把在電視上、廣告牌、食品包裝等識得的漢字做成卡片，掛在教室的“識字小能手”區域，趁班內活動特邀他們給學生講解這些字。三、采取多樣化教學方法一味的采取領讀、齊讀、指讀生字，不僅會讓學生枯燥乏味，產生厭學情緒，而且學習效果、教學質量也是事倍功半。在教學中，教師應該采取多樣化教學方法，讓識字趣味化。比如：日+十=早、息—心=自。這種靈活多樣的教學方法可以讓學生樂于去學，也能加深學生對新字的記憶。識字寫字教學是基礎教育