高職院校高技能人才培養模式的研究(免費共享)(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 業。即根據崗位能力的新標準、新變化確立教學主導內容和課程改革的主題，以能力培養為本位，培養創新創業的人才。據有關資料顯示，天津市高職學院開設的專業有557個，對應一、二、三產業的比例是1∶4∶5；工程技術類的學生占在校生總數的50%以上，基本滿足了全市經濟社會發展需求。──以能力為本位，加強課程體系建設。制定工學結合教學計劃時，體現“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的主導思想；充分發揮和利用企業的資源優勢，尋求企業對專業教學在資金、設備、場地、師資以及社會影響等方面的支持，堅持校企雙方共同參與實施；各個實踐環節結合不同教學階段的專業內容安排相應的實踐活動，有條件的還建立企業冠名的特色班。實施工學結合教學計劃的過程中，校企雙方設專人負責教學督導，及時反饋信息，解決專業教學計劃實施中出現的問題；學校嚴格按照教學計劃的內容和方案，專人負責現場管理、指導和服務；企業積極配合，協調安排學生的實踐環節，為學生提供必要的學習和生活保障；把考取國家職業技能資格證書納入教學計劃。每階段都要緊跟企業生產實際的發展和變化，特別是根據專業技術領域的發展及時修訂和調整專業教學計劃的內容和環節。確定課程設置時，首先要對社會及行業的發展需求進行分析，由于行業企業是職業院校的辦學主體，不少專業都實行了“訂單式”的培養方式，入學的學生本身就是招錄的員工，企業提供的設備和設置的課程，進一步增強了這一培養方式的實效性。課程結構淡化了學科知識的系統性和完整性，更強調知識的實用性，課程設置從社會的實際需要出發，以能力為本位，更多安排技能性和實用性的課程，使理論學習與實習實訓比例達到1∶1至1∶1．5，加強實踐教學，保證學生學有所長，具有較強動手能力，促進“雙證書”制度的落實和畢業生“零距離上崗”。──以技能為中心，加強實訓基地和師資隊伍建設。工學結合職教模式以技能為中心，強化了職業教育的實訓環節，既突出培養學生職業技能，又突出培養學生職業素質。教學活動以培養學生的綜合職業能力為核心，實踐教學變傳統的模擬教學環境為真實的職業工作環境，強調教學的工作真實性和綜合性，強調學生在親身的體驗中養成職業能力。因此職業院校需要大量與專業對口的、工學結合的實訓基地。目前，全市職業院校已建立校內外實訓基地利用社會資源共享的運行機制，每年培養中、高職畢業生10萬人以上，在崗培訓達到50萬人次，使工學結合職教模式在實訓基地建設中更適應現代化、高素質人才培養規律。師資建設方面，天津市委、市政府通過統籌優質教育資源，多方籌資，形成了立足天津、輻射全國的職教師資培養培訓網絡；同時建立具有國際先進水平的實驗室和實習車間，又在企業建立實訓基地，培養既懂理論又懂實踐，具有職業教育特點的師資隊伍，初步形成了以國家級職業師資培訓基地為主體，其他高等院校共同參與，培養培訓相互結合，體現終身教育思想的師資教育體系。在教師聘用機制方面，凡新任教的研究生，要先到企業培訓一年，才能應聘上崗。同時拓寬師資渠道，廣泛吸納非學校、外省市及國際優秀職教人才，尤其是實習實訓教師可以從工廠、公司的高級職員中選聘，采取專兼職結合策略，促進人才自由流動，使職業教育與社會、科技的發展更加緊密地結合在一起。──在職業教育體系內部以及與其他類型教育之間以工學結合為紐帶建立起有效的銜接與溝通機制。天津市在不同層次的職業教育之間、職業教育與普通教育之間開展了銜接與溝通的試點工作，對包括培養目標、專業設置、課程結構以及招生考試制度等一系列要素按工學結合的要求進行調整，建立了多種銜接與溝通的模式。例如訂單培養式、以工助學式、半工半讀式、課程改革式、多證書制度以及其他的方式等。（二）天津工學結合職業教育模式的特色與傳統職業教育模式相比較，工學結合職教模式在管理體制、服務方向、能力標準、培養目標等方面，有自己鮮明的特色，突出體現為“四個為主”。一是以行業辦學為主舉辦職業教育。職業教育要發展，必須依托行業、產教結合、緊貼經濟、融入社會。工學結合職教模式為行業參與辦學提供了平臺，行業與院校共同確立教育理念、辦學定位、管理體制和發展規劃；行業為院校提供人、財、物的支持和保障，院校為行業服務，努力實現行業提出的目標。二是以企業需要為主確定培養目標。工學結合職教模式以企業需要為出發點，根據用人單位提出的人才需求標準、數量和培養期限，開展教育教學活動。追求校企互利共贏，強調職業教育在經濟社會中的服務功能。三是以實踐能力為主調整課程體系。工學結合職教模式的實施，對原有的學科本位課程體系破舊立新。一個根據職業標準而建立的、以能力為本位的、注重技能培養的模塊化課程體系正在形成。同時一批理論與實訓相融合的一體化教材，作為教學改革思想的載體，也正在進入課程體系。四是以實訓基地為主培養專業技能。校內外實訓基地是職業教育的重要場所，工學結合職教模式的推行，既有力地促進了職業院校生產型實訓基地建設，又有效地將企業文化、企業資源整合為教育力量，促使學校辦學水平整體提升，進而帶動學生專業技能的大幅提高。三、加快高技能人才培養模式創新的對策與建議人才培養模式主要包含五個部分：一是培養目標；二是支撐這個目標的課程體系；三是保證課程實施的教學模式；四是實施教學的師資隊伍；五是質量評價體系。這五個部分必須集中體現在培養方案中，并且實現學校、企業和政府聯動，才能實現職業教育培養模式的創新。為此，根據示范校建設的經歷，提出以下建議：（一）把高技能人才需求納入區域經濟發展規劃政府應該把人才需求規劃作為經濟建設項目規劃的一個組成部分，在項目啟動的同時，提供企業用工和技能要求的職業標準,為學校制定培養方案提供依據，實現前饋控制。（二）對接受頂崗實習的企業給予政策優惠頂崗實習是校企合作的重要體現，只有實現了利益互補，才能真正地使學校和企業從握手到牽手。因此，按照國家改革實驗區先行先試的原則，建議天津對2007年1月實施的《天津市職業教育條例》進行修改補充，規定對提供實習實訓崗位的企業給予適當的補償或稅率減免（如減免教育附加稅等）等優惠政策，以實現校企的雙贏。（三）對區域經濟主要技術工種實行職業資格準入制度準入制度基本出發點是加快提高勞動者素質，增強企業競爭力。實行職業資格準入制度是適應促進企業安全生產，提高效益，保護消費者利益等方面的迫切需要。實行先培訓后上崗的就業培訓制度，特別是對濱海新區支柱產業的主要技術工種實行就業準入制度，可以促進職業院校的課程融合，改變學生的素質結構，提高專業水平。推行職業資格證書制度，可以規范勞動力市場建設，為勞動者創造平等競爭的就業環境，實現勞動力資源的合理開發和配置，促進勞動者主動提高自身的技術業務素質，達到使勞動者盡快就業和穩定就業的目的。（四）改革職業院校的錄取方式要改進按照“類型”來管理高職院校的做法，就必須從高職院校的“入口”進行改革。深化考試招生制度，改變職業院校的錄取方式。建議高職院校招生既可以單獨組織考試，也可以與全國高考同步，單獨填報志愿，根據考生的志愿進行單獨錄取，與本科院校錄取工作同時進行。形成和普通高等教育并行的機制，真正從層次走向類別教育。（五）改變職業院校教師職稱評聘的辦法 考慮到職業教育的定位，建議改革職業院校教師評聘條件。參照普通高校的評聘辦法，把教師的企業經歷和對企業科研服務能力作為評聘的主要考評內容，并在政策上加以積極的引導。總之，高職院校人才培養是一項艱巨而復雜的系統工程，它不僅是目前國家高等職業教育面對的一個重大課題，也是關系到每所高職院校生存與發展的重要工作，高職院校黨政領導班子要樹立科學的人才觀和質量觀，把學校的發展重心放到內涵建設、提高質量上來，確保教學工作的中心地位，努力探索出一條符合中國國情的高等職業教育人才培養新模式。推薦給朋友收藏本頁第二篇：高技能人才培養模式的研究高技能人才培養模式的研究一、高技能人才培養模式內涵分析（一）準確定位高技能人才培養目標高技能人才屬于應用型人才范疇，其與知識型、學科型、研發型、創新型人才有本質區別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高技能人才是指能“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用型人才”。其本質特征是具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規格特征為高等技術應用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應用活動不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的智能性行為。高技能人才在人才范疇中層級較高，是在生產性服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員，包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員，主要分布于第一、第二、第三產業中技能含量較高的崗位。高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干。在人才培養模式的基礎上對高技能人才培養模式進行研究意義重大。中共中央辦公廳、國務院辦公廳已聯合下發了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，對此作出了明確規定，要求采取措施培養占技能者25％以上的高技能人才，以適應國家產業結構的不斷調整、升級。因此，高技能型人才培養的目標要求是：既要掌握“必須夠用”的專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能，關鍵是要具有綜合職業能力和全面素質。（二）實訓基地建設是高技能人才培養的基礎建設實踐教學基地是培養高技能人才的重要途徑。學生在實踐教學基地完成崗位技能的訓練，實現基礎和專業理論知識的理性認識──感性認識──理性認識的轉化和升級，受到企業文化的熏陶和職業操守的規范。如此，把人才培養模式從課堂上和書本中解放出來，使之回歸到真實工作場景中的職業培養與技能訓練，從而真正實現理論教學與實踐教學、學校培養與企業實踐、學校人才培養目標與企業用人標準的有機結合。教學基地建設應遵循“生產性”的原則，為學生在校內創造真實的工作環境，使學生的“學”與“工”有機地結合在一起，盡可能和生產實際相一致，如仿真、模擬、生產工藝模型等；有條件的院校應設置以生產產品為主的企業，注重經營方式的市場化和經營主體的多元化。目前高職院校以項目開發為重點進行實訓建設是可借鑒的一種管理模式：首先是強化項目立項管理。實訓基地建設作為項目包，應嚴格立項審批。立項內容包括硬件建設與軟件建設兩個方面。根據人才培養方案的要求，在立項中明確提出，生產性實訓基地建設除要達到人才培養目標所要求的硬件條件外，管理制度建設、監控考核方式、實訓大綱制定、職場環境建設等軟件建設內容同時進行申報。在項目的立項審批過程中，組織行業專家和企業一線設備使用及管理人員參與論證，嚴格項目申請、組織論證、產品遴選、驗收把關等環節，增加與培養任務對接、項目開發、對外服務等內容要求，規范教師按照示范校建設任務書要求進行生產性實訓基地建設。其次是強化項目過程管理。項目立項之后，進一步強化項目過程管理，通過項目進度檢查、階段檢查推進、過程環節調整等工作，嚴格掌握項目進度、變化情況和存在問題，及時進行有針對性的調控，保證項目正常進行。同時，通過校企合作、以產養學的新模式，多方投資等制度、機制建設環節的過程管理，及時解決出現的新情況?？紤]到職場情景建設的實際，重點建設專業按照職業領域與崗位（群）對技能的要求，圍繞創造具有企業真實場景、營造真實職業環境、教學做一體實訓車間建設等項議題進行研討，增加項目建設的企業元素和實踐內涵。再次是強化項目績效管理?？紤]到生產實訓基地投資效益，與相關企業簽訂合作協議，采取教學、生產、培訓、證書鑒定與競賽相結合的方法，通過產品生產支持教學培訓活動。三、加快高技能人才培養模式創新的對策與建議人才培養模式主要包含五個部分：一是培養目標；二是支撐這個目標的課程體系；三是保證課程實施的教學模式；四是實施教學的師資隊伍；五是質量評價體系。這五個部分必須集中體現在培養方案中，并且實現學校、企業和政府聯動，才能實現職業教育培養模式的創新。為此，根據示范校建設的經歷，提出以下建議：（一）把高技能人才需求納入區域經濟發展規劃政府應該把人才需求規劃作為經濟建設項目規劃的一個組成部分，在項目啟動的同時，提供企業用工和技能要求的職業標準,為學校制定培養方案提供依據，實現前饋控制。（二）對接受頂崗實習的企業給予政策優惠頂崗實習是校企合作的重要體現，只有實現了利益互補，才能真正地使學校和企業從握手到牽手。因此，按照國家改革實驗區先行先試的原則，建議天津對2007年1月實施的《天津市職業教育條例》進行修改補充，規定對提供實習實訓崗位的企業給予適當的補償或稅率減免（如減免教育附加稅等）等優惠政策，以實現校企的雙贏。（三）對區域經濟主要技術工種實行職業資格準入制度準入制度基本出發點是加快提高勞動者素質，增強企業競爭力。實行職業資格準入制度是適應促進企業安全生產，提高效益，保護消費者利益等方面的迫切需要。實行先培訓后上崗的就業培訓制度，特別是對濱海新區支柱產業的主要技術工種實行就業準入制度，可以促進職業院校的課程融合，改變學生的素質結構，提高專業水平。推行職業資格證書制度，可以規范勞動力市場建設，為勞動者創造平等競爭的就業環境，實現勞動力資源的合理開發和配置，促進勞動者主動提高自身的技術業務素質，達到使勞動者盡快就業和穩定就業的目的。（四）改革職業院校的錄取方式要改進按照“類型”來管理高職院校的做法，就必須從高職院校的“入口”進行改革。深化考試招生制度，改變職業院校的錄取方式。建議高職院校招生既可以單獨組織考試，也可以與全國高考同步，單獨填報志愿，根據考生的志愿進行單獨錄取，與本科院校錄取工作同時進行。形成和普通高等教育并行的機制，真正從層次走向類別教育。（五）改變職業院校教師職稱評聘的辦法考慮到職業教育的定位，建議改革職業院校教師評聘條件。參照普通高校的評聘辦法，把教師的企業經歷和對企業科研服務能力作為評聘的主要考評內容，并在政策上加以積極的引導。總