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走進名師課堂讀后感(編輯修改稿)

2025-10-28 17:57 本頁面

　

【文章內容簡介】服務于課堂教學，要能引發學生的深入思考與探究，要能激活學生的深入思考與探究，要能激活學生的思維與想象，要能為學生的下一步學習提供機會與可能。恰當、及時、精巧的“情境創設”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數學問題，而且可以讓數學本身的“矛盾”充分暴露，為學生的進一步學習提供廣闊的空間與機會。】在這本書中舉了這樣的課堂實例，我覺得還是很有代表性的：一位教師在教學“九加幾”時，先出示了一幅色彩艷麗的場景圖：碧綠的草地，藍藍的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說道：“請同學們仔細看屏幕！”說著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛的小白兔，學生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問道：“同學們，看到了什么？”學生齊答：“一只小白兔！”請大家繼續認真觀察！教師接著說，接著用同樣的方式出現了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現一只，學生就高喊著只數。“草地上一共來了9只小白兔。請大家仔細看屏幕”。教師說道，說著，又蹦出兩只小白兔，“這時是幾只小白兔啊？”教師問題。“11只”學生異口同聲的回答道，8分鐘過去了，還沒有引入正題。之所以對這個例子印象比較的深刻，一是前段時間去濟南學習的時候，有位數學名師在自己的講座中提到了這樣的一個例子；二是在自己的成長過程中也曾經歷過這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時，對教學目標的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實上老師費時費力的精美的動畫制作，精心的教學情境的導入，浪費了學生不少寶貴的學習時間，學生因畫面的艷麗何小兔子的可愛而陶醉其中，久久不能進入學習狀態，給孩子們帶來的學習“副作用”更是巨大的。【口算時，計算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進行合理地拆分、拼組等，并要在短時間內完成所有步驟，得出正確結果。這是一種很高級的心理活動。】然而在實際的教學中，有的教師卻沒有把握口算教學的要義，把口算視為筆算的基礎，甚至把口算當作筆算來進行解決。在我們平時的教學中可能更多的強調了口算的應試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應試中提高計算的速度和正確率作為口算教學的歸宿。新課程更強調口算教學的生活應用和問題解決功能，把口算作為學生解決數學問題和生活問題的策略之一，幫助學生在實踐應用中提升解決問題的能力。【《左右》教學案例:一、感知自身的左右以熱烈的掌聲歡迎來聽課的老師，我們用什么來拍掌？生活中有左右手做什么事情？左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？課本上的游戲二、感知群體中的左右，建立方位感。第一橫排最左邊是誰？最右邊是誰？第二橫排，從左往右數，第3個同學是誰？從右往左數，第6個同學是誰？同一個同學，為什么會有不同的順序呢？數的方向不同你的左邊是誰？右邊是誰？同桌互說小貓迷路了，用前后左右的知識幫小貓找到家三、體驗左右的相對性教師與學生面對面，教師舉的哪只手？表演體會：兩個學生面對面，同一個靠窗的學生在他們的哪一邊？同一個人為什么說的位臵不一樣呢？把通道當馬路，兩排同學各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？四、拓展應用】這個左右上學期我們剛剛講過，當時這節課自己的教學目標設計的很簡單：能分清左右，并能課堂上學到的知識應用于生活中。因為自己的教學目標的簡單也就導致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導致了學生對于這部分知識掌握也就很膚淺。教學質量從何抓起，從深挖教材，從扎實的備課開始，如果每節課的教材能夠吃透，教學目標的把握準確，長此以往我們的教學質量何愁不高呀？【關注評價，讓學生在“成功”中創造“成功”。評價切勿流于形式。評價應有導向性。評價應有價值判斷】在我們的課堂上經常能聽到這樣的稱贊聲：真棒！太棒了

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