思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 這一過(guò)程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系和成熟的研究成果2．注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中學(xué)生根據(jù)各自對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)分歧。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識(shí)體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。轉(zhuǎn)自：://第三篇：淺析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.郵編：410300 單位名稱：瀏陽(yáng)市新文學(xué)校 姓名：熊華英 職務(wù)：英語(yǔ)教師 職稱：中學(xué)二級(jí) 聯(lián)系電話：*** 詳細(xì)地址：湖南省瀏陽(yáng)市新文學(xué)校 淺析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[摘要]：思維導(dǎo)圖可以幫助擴(kuò)大教學(xué)容量，提高課堂效率，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯、閱讀和寫作教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[關(guān)鍵詞]：思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ)教學(xué) 意義 原則 應(yīng)用思維導(dǎo)圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。他同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于生活的各個(gè)層面，幫助你更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)。它用非常形象直觀的方法將與主題相關(guān)的知識(shí)用相互隸屬與相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈，使我們的思維可視化，使知識(shí)直觀化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。思維導(dǎo)圖幫助我們從一個(gè)基點(diǎn)聯(lián)想到很多相關(guān)的點(diǎn)，通過(guò)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫，使學(xué)習(xí)者一目了然。一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能幫助我們?cè)谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，擴(kuò)大課堂容量。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶可以突破人一次記憶7個(gè)的黃金規(guī)律，讓你打開記憶潛力之門。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時(shí)所發(fā)明的一種思維工具, 應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則相關(guān)性原則思維導(dǎo)圖所歸納、總結(jié)的知識(shí)都是圍繞某個(gè)主題而展開的。我們?cè)O(shè)想一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)森林中的位置的時(shí)候，通常要考慮兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是本知識(shí)的前驅(qū)知識(shí)體系，然后是本知識(shí)與其他知識(shí)的橫向關(guān)聯(lián)。也就是說(shuō)知識(shí)之間的關(guān)系可以分為前驅(qū)、后繼和橫向聯(lián)系，是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢？發(fā)散性原則思維導(dǎo)圖中的各個(gè)點(diǎn)之間都是層層發(fā)散，逐步推進(jìn)的。每一個(gè)思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，才能把握好知識(shí)發(fā)散性思維設(shè)計(jì)的深度，有利于突破難點(diǎn)，使學(xué)生易于接受，在思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)的選材上，應(yīng)盡量地選擇學(xué)生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來(lái)的東西，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和接受能力。實(shí)用性原則筆者認(rèn)為采取某種形式的方法，并不是為了實(shí)踐方法本身，而是為了更有效的幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的同時(shí)應(yīng)該預(yù)想到其可能產(chǎn)生的積極后果及使用價(jià)值。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在具體英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際操作（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 1）、在教學(xué)上制作教學(xué)計(jì)劃當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃一目了然，使人很容易了解計(jì)劃具體內(nèi)容，同時(shí)也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)展示傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過(guò)板書設(shè)計(jì)羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖則不然，它是教師對(duì)知識(shí)理解過(guò)程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過(guò)程。2）、在學(xué)習(xí)上筆記 在進(jìn)行閱讀、課堂上課、參加演講等需要記錄要點(diǎn)時(shí)，可用思維導(dǎo)圖對(duì)接受到的信息作記錄，將要點(diǎn)以詞語(yǔ)記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。溫習(xí)在預(yù)備考試，預(yù)備演說(shuō)及其進(jìn)行需要加深記憶的工作時(shí)，可將已有的資料或儲(chǔ)備的知識(shí)從記憶中以思維導(dǎo)圖畫出來(lái)，以便于理清思路，歸納知識(shí)，加深記憶。小組學(xué)習(xí)小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，首先由個(gè)人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。寫作 在寫作時(shí)，首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫下來(lái)，其次放開思路，然后編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，最后，根據(jù)思路設(shè)計(jì)把文章余下部分做完并加以潤(rùn)色。（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用詞匯教學(xué)詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root），學(xué)會(huì)這個(gè)詞根，你將占領(lǐng)又一塊語(yǔ)言陣地。思維導(dǎo)圖均利用聯(lián)想增加對(duì)同類詞的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類或拓展，而且在一篇文章里，同類詞和拓展詞匯同時(shí)出現(xiàn)的概率較大。對(duì)同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學(xué)習(xí)、歸納、記憶，效果最佳。如學(xué)到動(dòng)物（animal）類的詞時(shí)，我們可采用以下圖示：閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所要解決的主要問(wèn)題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時(shí)用這種思維線索更好地理解材料，更方便地背誦閱讀材料。如果在讀書的同時(shí)用圖畫、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來(lái)，閱讀材料就顯得容易接受多了。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起的就是這個(gè)作用。下列圖示從課文導(dǎo)讀和對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述方面給予了呈現(xiàn)：人教版《新目標(biāo)Go For It》八年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 How was your school trip?》進(jìn)行A 部分新授內(nèi)容前的導(dǎo)讀：WhereWhat/activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標(biāo)Go For It 》九年級(jí)《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述的導(dǎo)圖：（圖二）使用思維導(dǎo)圖主要抓住閱讀所學(xué)材料、整體理解閱讀材料、制作思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀材料、理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖背誦閱讀材料這六個(gè)環(huán)節(jié)。按照不同順序把它們進(jìn)行組合，思維導(dǎo)圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。寫作教學(xué) 在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常 用的教學(xué)方法。在討論過(guò)程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說(shuō)，并且 言之有序，不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)了 《新目標(biāo)》 九年級(jí) 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點(diǎn)及描述事物的詞匯，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來(lái)，作為下一 步小組討論的提綱。記錄過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)導(dǎo)圖做出必要的修改或 補(bǔ)充。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的經(jīng)歷再次以思維導(dǎo)圖 的形式記錄下來(lái)，列出提綱。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生需要添加一些常用句型 及相關(guān)詞語(yǔ)，為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的、寫作對(duì)象、寫作 體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會(huì)更好。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教學(xué)實(shí)踐所取得的成效 Who 思維導(dǎo)圖在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用是重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)這種形 式，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)