校企合作是中等職業教育的創新(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 實訓理論基礎，后段的實踐教學由企業負責，畢業后安置在所屬企業工作。[2]華洋06食品加工班與漳州廚師食品有限公司（以肉制品生產為主）合作，學制兩年，頭年在學校根據企業特點學習相應理論知識，次年以實習生身份進入工廠實踐操作，因是定向培養，學生入學時由企業支付一部分學費，畢業后直接安置于公司相應生產崗位工作，據資料06食品加工班畢業后100%進入廚師公司就業，解決了學校近半的就業壓力，也獲得了家長的一致認可。這樣的合作實踐，一方面解決了學校實訓不足的問題，另一方面是解決了學生的對口就業問題，直接找到對口企業，就業質量提高了，對口專業，有針對性的選擇，是個很成功的例子。（二）、國外校企合作，工學結合的例子德國——“雙元制”職業教育德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎，以應用為目的，教學活動在企業與高校交替進行雙方共同培養應用型人才。重視職業技術教育是德國學制的特色，德國的職業技術教育法規定，50%的青年必須接受不同類型的職業技術教育。德國的學生多在完成基礎教育后，成為師傅制度下的學徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導，另一方面進入職業高等學校，進行相關職業理論的學習，做工與理論學習交替進行。德國的高校與企業一旦建立起產學研合作關系，將是長期、毯固和緊密的，其合作非常往重實效。日本——企業教育企業教育，是日本職業教育的一大特點。特別是在大企業，企業內教育被視為企業經營戰略的重要組成部分，給予特別重視。像豐田公司就開辦了“豐田工業大學”，松下電器公司則開辦了“松下電器工學院”。中小企業也根據本企業的具體情況，單獨或聯合開設本企業學校或研修所，培訓自己的從業人員。據調查，1992年，日本500人以上的企業中，實施企業內教育的占95%。中小企業雖然比例低一些，但大多數也實施了不同程度的企業教育。這與我們的校辦工廠有著異曲同工之意。韓國——將“產學合作”法制化韓國政府規定企業必須進行職業教育，凡員工在1000人以上的企業都要負責進行員工的在職培訓，%向國家交雇傭保險金。政府還大力推動職業學校與企業密切聯系，把產學合作作為職業教育發展的戰略措施之一，將“產學合作”寫入《產業教育振興法》，使之法制化。這項法律規定，產業要積極協助學生現場實習，職業學校學生現場實習要 4 義務化。成立由學校、產業界、地方自治團體、民間代表參加的“產學合作教育協議會”，計劃、指導和協調該地區“產學合作”。美國——“學交替式”模式作為現代職業教育的一種學習制度，美國的校企合作有多種培養模式，常見的合作形式有合同制教學，合作教學，注冊學徒，職業實習，服務學習，技術準備教育等多種模式。其中，合作教育即“學交替式”是美國的校企合作、工學結合教育最有影響和最成功的模式。具體的實施方法是大學生自入學起學習半年后，便將企業的實際訓練和大學的教學以兩個月左右為期限交替進行，到畢業前半年再集中于學校授課直至畢業。在培訓合格勞動者的目標下，開展學校與工商企業、實際操作訓練有機地結合起來。其主要特點是(1)辦學以學校為主，學校根據所設專業的需要與有關企業取得聯系，雙方簽訂合作合同。由企業提供勞動崗位與一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協助學校教師確定學生應掌握的技能，一起評定學生的成績、勞動態度、工作數量和質量等。學校派教師到企業指導、?！?)在教學時間分配上，大致為1:1，即一半在校學習，一半在企業勞動，學習與勞動更換的方式靈活多樣。英國—— “三明治”教育英國的校企合作、工學結合教育模式主要有長期和短期兩種。長期的工學交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)兩種。“2+1+1”即前兩年在學校學習，第三年在企業工作，第四年再回到學校學習、考試、取得證書，在企業實踐學習的時間為一年?！?+3+l”第一年在企業工作，第二、三、四年在學校學習第五年又回到企業，在企業實踐學習的時間為兩年。短期的工學交替制更為常見，通常為6個月。無論是在企業工作。以學佼為依托的學生在校學習期間由學校提供資助，在企業工作期間領取企業付給的報酬。三、校企合作的幾點思考（一）企業社會責任供求地位差距。在目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，而主動向企業界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作辦學的企業少而又少，多數企業給予學校的資助，亦都停留在項目支持，實習基地提供，員工培訓等方面。這種合作，并不能算是真正意義上的校企合作。真正的校企合作應是雙方自愿、風險共擔、優勢互補、利益共享的。建立起一個可持續發展的、具有良性循環機制的、實現教育資源的優化組合，將職業教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現辦學的整體效益似乎頗為遙遠。企業應認識到校企合作對于企業的幫助，加強企業的社會責任感，化被動為主動，共同發展校企合作運行機制。達到共贏（二）認識不足校企合作的性質目的。我國目前已形成的校企合作大都是以學校為主動形式，企業則處于被動狀態，較少有真正建立在優勢互補、體現“雙贏”的合作形式。特別是從企業方面分析，多數企業由于對校企合作缺乏戰略的思考和實踐的經驗，在校企合作中處于消極與被動狀態，使校企合作最終成為企業對學校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態。華洋與廚師的校企合作在華洋的極 力努力下達到完成目標，學校實屬不易。資金相關的經濟制度。校企合作不僅是學校與企業的合作、教學與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟相結合的合作行為，應有相應的政策法規來調節、規范和推動，并提供必要的資金保障。然而，目前現狀是相關的經濟及政策法規不健全，資金投人沒保障，學校單純力量不可靠，在校企合作關系中，校方基本處于弱勢狀態。[3]從”華洋”與“廚師”的合作中，他們從教學內容，教材等一系列牽涉資金方面問題簽訂了相關合同、條款，極其謹慎，可以看出相關的法律制度，資金管理制度在處理校企合作關系中的重要地位。但是政府卻不重視，所以這些都是尚待研究解決的問題。專業和課程設置的穩定性。校企合作的模式對專業的設置有一定的影響，學校有根據合作對象的生產方向實際情況而進行專業設置的必要，但是，市場經濟的變化，供求關系的變化，合作企業的變化，能否尋求到一個合適與三者關系不斷變化比較穩定性的專業和課程設置相對較難，這樣不利于專業的建設。校辦工廠、企業進校、頂崗實習這些對課程設置的穩定性影響不大，因為涉及的專業一般都是長期性的。而定向培養模式則不同，它是根據企業的實際要求設置課程內容，一旦企業有要求，則對課程的設置波動大，因此，“華洋”在食品加工班的課程設置上完全依托于“廚師”，且隨著它的變化而變動，穩定性差。所以校企合作中專業的穩定性也是亟待解決的問題。校企關系波動。市場經濟瞬息萬變的今天，要想在市場經濟初級階段的條件下尋求一個長期的、穩定的、能全面滿足教學需要的企業，幾乎是不可能的。如何適應市場和企業發展的變化，既保持教學的完整性、系統性，又能在不斷變化的市場經濟中與企業靈活合作，及時地調整教學內容和實踐方式是尚待研究解決的問題。“華洋”06食品加工班的校企合作是相對成功的，但兩年的學制結束后，企業已招至足夠的熟練工人，學校則面臨著重新尋找新企業，開辦新專業的新任務。[3]（三）雙方利益兼顧問題追求目標。企業追求的是生產和經營的利潤，學校追求的是培養人才的質量。如何調整雙方目的，達成共識，避免市場經濟的誘惑給學校造成的消極影響，防止急功近利的人才培養觀，保證學校的教育質量，也是職校在與企業合作中急需解決的問題和矛盾。期限沖突。經過辦學以及校企合作的反復摸索，職校一般都能根據社會發展需要及時調整專業設置，把調整專業結構作為一項教育改革戰略選擇來抓，集中力量在短時間內開設經濟建設急需的專業。但必須注意的是，教育產品的長周期性決定了教育應有預見性。在專業設置方面，如何把市場的短周期性和教育及人才培養的長遠性有效地結合起來，如何加強地方政府宏觀預測的指導性，使校企合作不僅滿足企業當前的需要，還要滿足企業長遠發展的需要，這是解決畢業生出路、滿足社會需求變化的不可忽視的大問題。[3]四、校企合作，任重道遠開展校企合作，通過校企結合，促進職業學校教育教學改革，提高職業教育的核心競爭力，為 企業提供熟練工人的同時也為學校樹立良好的口碑，促進職校的發展，使校企合作真正做到學校與企業零距離接觸，實現校企雙贏。而校企合作之路卻也困難重重，尋求政府資源，法制為體系支持，努力發展校企合作，同時借鑒國外校企合作，工學結合的類型，開展多種形式的校企合作，揚長避短，促進校企合作穩步發展。因此校企合作是機遇與挑戰并存的結合體?！緟⒖嘉墨I】：[1]“校企合作”.[J].2007，（4）.[2]戴向陽，.[J].2011，（21）.[3].[J].，（5）第三篇：我國中等職業教育校企合作現狀我國中等職業教育校企合作現狀目前校企合作的持續發展機制仍然是仍然停留在起步階段：首先是國家在推行校企合作制度方面沒有上升到立法層面，雖然一系列的文件規定在一定程度上可以推動校企合作開展，但對學校和企業均沒有太大的約束力。其次，大多數企業沒有建立長遠的人才戰略意識，只滿足于目前的生產效益使學校需求合作對象時會遇到較多阻力。事實是，根據企業的發展戰略，主動營造環境和提供條件，與學校共同培養高技能人才，才是解決企業人才緊缺的有效途徑。再次，學校的本位主義令學校各部門始終從自身的教育教學管理角度去思考校企合作的問題。學校要轉變觀念，要從“多贏”角度考慮校企合作，即從國家贏、企業贏、學生贏、學校贏等多方面出發開展校企合作工作，缺少了任何“一贏”，校企合作都難以成果。最后，目前政府支持的校企合作的形式比較單一，從實際情況來看，校企合作也應該是多層次、多形