高中作文有效教學研究總結報告(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 不起眼的“根”已經使中國的教育事業先發后至、令人浩嘆！要擺脫“學習無效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學習立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導我們的“有教無類”與“因材施教”。“有教無類”是教育的最高理想，要達成這一理想，其實踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時三適連環，具體解決我們職 2業學校存在是教學無效問題，是一記很好的中藥。筆者對何先生的《三適連環教育》有如下理解1．教學“適性”丟不得“適性”，就是要幫助每一位學生找到適合其個性發展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學生不求一樣的發展，但都要發展；每一位學生不是同步提高，但都要提高；每一位學生不必相同的規格，但都要合格。只要教育適應了學生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對任何學生都不能棄而不教，正所謂教學“適性”丟不得。學生選擇了到我們職業學校來學習，沒有去普通高中，說明學生有其特有的思想和個性，也許他們沒有很好的數理邏輯智能，卻可能有很好的視覺空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個性、有選擇性的正在成長中的人，他們在選擇職業學校的同時也選擇了所要學習專業和將來可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業性”，同時，他們的認知水平和興趣愛好也存在“差異性”。我們不要因為學生的基礎差就放棄，也不要因為學生的紀律差就拋棄，我們的任務就是要從學生的實際出發，在教學過程中，設計適合學生職業性與差異性的教學內容、教學組織、教學方式和教學方法，使教學達到讓學生愛學、學會、學好的目標，力求促使每一位學生在原有的基礎上智力有所發展、人格有所完善、就業能力有所提高。如果教學不適性，教師即使再努力，也會徒勞無功，好比有病吃藥，如果不對癥下藥，不僅浪費了藥，還可能產生副作用。教學“適性”是教學有效的前提。“適量”比不得適量，就是要界定不同學生合適的學習量。由于學生的性向不同，存在個性差異，學習量的要求也各有不同，量少，學生吃不飽，是低效；量多，學生消化不良，會厭學，更無效。我們的教學往往對學生學習的量整齊劃 3一，不考慮學生的性向差異，部分學生吃不飽，部分學生消化不良，我們確用統一的尺度去考核他們，結果是教學無效，很多同學不能及格是必然。教學“適量”比不得，我們要為每一位學生確定合適的學習量和考量標準，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學都能進入這種境界，去體驗進步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學效果。3．教學“適時”急不得適時，是指教育要切合時機，循序漸進。教師要了解學生的身心成熟度和學習預備度，切合時機的實施教育教學。不論是認知的學習還是技能的學習，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發達能力、骨骼成熟程度等等）不足，學習就不會有效。學生學習成熟度達到標準，學習材料的安排也要有先后次序，循序漸進才能一路學好。近些年，我們職業學校的學生學習預備度普遍不足，面對現狀，我們要牢記教學“適時”急不得，要根據學生已有的預備度選擇教學內容和教學方法，否則就會徒勞無功。適性、適時、適量三適連環，環環相扣，教學必然有效，三者不能連環兼顧，只要疏漏一環，便不能保證教學有效。三、關于“三維”目標“三維”目標指：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標，教什么，學什么，即內容的安排與要求，教學圍繞知識與技能的傳遞和學習而展開，通過教學活動，學生掌握了目標指向的知識與技能，就為實現了這維目標；過程與方法是課程的操作系統，回答的是“程”的目標，怎么教，怎么學，即教學過程的組織實施，教學活動按目標的指向順利實施，就為實現了這維目標；情感、態度與價值觀是課程的動力系統，為什么教，為什么學，調動學生以積極的情感與態度參與學習，通過教學組織，學生知道了教師為什么教，4自己為什么學，并以積極的情感態度參與到學習當中，就為實現了這維目標。三維目標不是三個目標，而是師生在課程教學中要把握的三個維度，這三個維度是一個有機的整體。知識與技能作為載體，要通過過程與方法習得與掌握，在知識與技能的學習活動過程中，始終以學生的未來職業生涯為動力，在教師與學生、學生與學生充分參與的學習過程中，使學生體驗到信任、友善，同時受到鞭策和鼓舞，得到指導和建議，從而形成積極豐富的人生態度與情感體驗。以用積極的情感、態度與價值觀引領學生全身心投入學習過程，牢固的掌握知識和技能為最終目標。四、遵循“三適”原則，落實“三維”目標，實現有效教學試想，如果我們在課堂教學中設計的知識與技能和學生的未來職業不契合或過難、過淺——不適性；容量過多或過少——不適量；一堂課開始，學生不知道學什么、怎么學、學了有什么用，只在課后小結時教師指出本節要點一、二、三等，或許有個別同學略有領悟，多數同學不知所然。教學過程的實施一言堂或無章法，不能循序漸進——不適時。這樣的課堂教學怎么能有效呢，學生學無所得，教師付出的辛苦豈不白費了嗎？對于職業學校，每一門課程都有其特殊的專業性，我們的學生學習預備度不足，基礎參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業崗位，成為一名職業人。所以，我們的教師在課堂教學中，要以就業導向為指導，結合學生實際、專業特點和崗位需求，分層教學，因材施教，遵循“三適”原則，合理設計“三維”目標。知識與技能要既適性又適量，我們要追問讓學生“學什么”，為不同的學生準備不同的知識與技能套餐，讓他們既能“學得會”又能“用得上”；過程與方法要既適性又適時，我們更要追問要學生“怎樣學 ”，要循序漸進，掌握教育的時機，讓學生真正成為課堂的主人；情感、態度與價值觀也要既適性又適時，我們要追問學生“為什么要 5學”，沒有目標、沒有動力、沒有機制學生不會主動去學，有了目標，產生動力，加上策略，學生能積極主動去學。在實施教學的過程中，首先要向學生合理呈現“三維”目標，讓學生知道本節課要學什么、怎么學、為什么要學，調動學生積極投入學習，運用情景教學、項目教學、小組學習等方法，引導學生主動學習，成為學習的主體，運用適當的評價機制，調動學生參與競爭，形成良好的學習行為和職業素養，并產生繼續學習的興趣和愿望。教學適性、適時、適量三適連環；落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標；教學就會有效果、有效益、有效率。說起來容易，做起來不易，但只要我們踏下心來，努力去做，并持之以恒，實現有效教學值得期待。第三篇：小學生作文有效教學研究有效教學在小學生作文教學中的應用情況調查研究[摘要]:本文以“有效教學”為關鍵詞，從研究有效教學內容這個方面對中國期刊全文數據庫進行檢索分析。研究內容主要圍繞有效教學 研究的背景、研究內容概況。在此基礎上，文章展開了總結與反思，指出新課程改革背景下作文有效教學研究中的不足之處。[關鍵詞]:有效教學、教學目標、情境創設作文教學在小學階段一直都是教學的重點和難點,特別是傳統的作文教學方法，扼殺了孩子們的天性和對作文學習的興趣。老師教得疲憊，學生學得乏味，寫出的文章沒有生氣，空洞無物。因此，作文教學一直是語文教學研究的課題。所謂“有效教學”(effective teaching), 是指教師通過一段時間的教學之后, 使學生獲得了具體的進步或發展, 也就是說, 學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。[1]把有效教學的方式充分應用到作文教學中,能夠做到教師教的輕松,學生學的有趣。下面首先從作文有效教學的研究背景來全面了解當前有效教學的狀況。一、研究的背景我國學者對“有效教學”的研究始于 20 世紀 90 年代末, 在基礎教育課程改革的背景下, “有效教學”研究受到學者和一線教師的高度重視。近十年來, 國內學者在該領域 進 行 了 很 多 探 索 性 研 究 , 并 取 得階段性研究成果。[2]在現在小學生作文的普遍狀態是:感到作文非常難。他們面臨的首要問題是要學會如何作文,因為在我國大部分的小學生初學作文時常常都是無話可說,沒有事例去寫,也不知從何下筆。因此,教師要通過怎么的作文教學,能夠有效地引導學生關注生活表達真實情感值得研究。由于現在使用的語文教材中寫作量很大,教師在指導上的缺失,對學生的指導弱化,習作可有可無一味的追求短期效率,考前給學生押題,讓學生背作文,造成了孩子們不愛閱讀不愛動筆。那么我們要達到中學生“能依據生活內容寫出自己的感受和想法,能辨別是非惡善。有經常動筆的習慣。”中的要求,就需要教師共同來研究如何在課堂上進行有效教學。“有效教學”不僅能真正促進學生的發展, 促使學生養成終身學習的習慣, 而且能夠為教師提升專業水平打下堅實的基礎。二、研究內容概況。(1)正確的教學目標。教師開展有效教學必須要有一個正確的目標,目標要設計合理貼近學生的特點切合實際。如果目標過高,則難以達到,學生難免對這一教學方法感到疑惑,如果目標過低,又體現不出有效教學的實用性效果。所以目標應該具有以下幾點: ,合理正確的作文教學目標應指向學生的進步和發展,進一步提高學生的語文素養,是學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力。學生的進步與發展應指向認知、情感、行為三個方面,具體地說作文教學目標應包含傳授“精要、好懂、有用”的寫作知識,讓學生在實踐寫作中把這些理論知識轉化為自己的寫作技巧。總之作文教學正確而又合理的目標應該是:培養書面表達能力,發展學生智力,養成健康的寫作心理,陶冶高尚的審美情趣和道德情操。[3](2).充分而全面的準備。一堂四十五分鐘的教學是有目的有計劃的進行,必須要有充分的準備來奠基整個課堂,作文有效教學要做好這些準備:認真解讀剖析和教材,找到此次作文教學中的難點重點,仔細分析學生的學,以學生的基本學情來制定課時計劃。[4](3).科學的方法。在傳統的作文教學方法中有兩種傾向:一種是以教師的講解為主,講方法,讀范文,指出缺點,第二種是以學生寫為主,教師忽視指導或者興趣來了指導一二。這都是致命的弱點,約束的學生的想象、主動積極性,忽視了在新課標實行下學生的主體作用。優秀的作文教學應具備以下特征: 。教師教的再好,最終也要通過學生主體的活動來獲得效果,應當注重引導學生在作文學習中積極主動,從而學會學習,因為教師的最終目的是:教是為了不教。整個作文的教學過程是由教師的指導和學生作文的合作