認識角北師大版二年級數學(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 么？生1：我覺得是紅角大，因為它看起來比較大。生2：……師：我們來聽聽它們是怎么說的吧！師：紅角和藍角同意比一比了。你覺得應該怎樣比？ 生：把它們重疊在一起比。師：你發現了什么？ 生1：它們一樣大。師：還有嗎？生2：角的大小和邊的長度沒有關系。小結：角的大小與什么有關？ 生：與張口的大小有關。與邊的長短無關。師：同學們，這節課你有什么收獲？誰愿意和同學們說說。生1：認識了角。生2：知道了比較角的大小。生3：角的大小與張口的大小有關，與邊的長短無關。……這節課就上到這，下課第三篇：北師大版小學數學二年級《認識角》北師大版小學數學二年級下冊《認識角》教學設計【教學重點】讓學生初步地認識角。【教學難點】引導學生探索角的大小與什么有關。【教具準備】教師準備多媒體課件、三角板、活動角。學生準備三角板。【教學流程】一、創設情境，引入新課師:同學們,今天老師給你們帶來了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰?(教師出示課件)生：長方形、正方形、三角形、圓師:如果我們要將這些圖形分成兩類,你會怎樣分呢? 生:長方形、正方形、三角形是一類，圓是一類。師：說說你的理由，為什么這樣分呢？生：長方形、正方形、三角形這三個圖形的邊都是直的，圓是一個曲線圖形。生：長方形、正方形、三角形這三個圖形都有角，圓沒有角。（你真聰明！）師：下面，讓我們一起來認識角。（板書課題：認識角）【設計說明：課的引入從學生熟悉的圖形和分類的知識入手,抓住低年級學生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時為后面的探索知識創設了很好的學習氛圍。】二、聯系生活，探索新知（一）找角——直觀感知角。師：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰愿意來說一說。學生自由發表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角）生：數學書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。師：請你用手指一指。（教師注意動作的引導和示范。）師:老師這也有幾個物體，請你仔細觀察一下，它們上面有角嗎？師：（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發現了角？給老師指一指。（教師注意動作的引導和示范。）我們把它請出來。（課件展示）師：鐘面上的角藏在哪兒？（讓學生找出兩根針組成的角）生：時針和分針組成了一個角。師：我們把它請出來（課件展示）。紅領巾上的角呢？（課件展示）師:下面,：哦，原來角就是這個樣子的。（二）認識角。（多媒體：從屏幕中的鬧鐘、折扇、剪刀等實物圖中抽象出各種角，電腦閃爍出）。２、：剛才同學們說三角板上有角。請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導和示范）。和你的同桌說說你的發現。學生活動，教師指導。認識角的頂點和邊。師：誰愿意和大家分享一下你的發現？ 生１：角有個尖，它刺手。師：同學們，請你們用手摸一摸這個地方，是不是有同樣的感覺？ 生：是師：我們就把這個地方叫做角的頂點。（課件展示）師：你還摸到了什么？生２：我摸到角的兩邊是平平的、直直的。師：我們把這兩條平平的、直直的線叫做角的兩條邊。（課件顯示）師：一起來看看，圖中的這些角都有幾個頂點和幾條邊？ 生小結：角有一個頂點兩條邊。（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法 師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？ 學生活動，教師做好指導。教師讓學生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標出它的頂點和邊。師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。教師畫角（我們先畫一點，這是它的??（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的??，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。）這兩個角中，你更喜歡誰呢？ 生：答。師：為了便于區別這兩個角，我們還可以給它們取個名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（教師板書）師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？師：請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。【設計說明：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。教學時教師利用學生已有的生活經驗，讓學生在剪刀、鐘面、三角形紙等實物上找角，在直觀認識的基礎上仔細觀察屏幕，利用多媒體動感演示，抓住角的本質屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，再通過摸角、畫角使學生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學生容易接受，順利突出本節課重點。】（四）、練一練（課件）師：好了，孩子們，現在我們已經認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現了！（1）.辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？（2）.找出下邊每個圖形中的角。師：同學們打開課本67面“指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標出來嗎？試試看（學生自己先在書上指出，教師出示淘氣的作業，集體講評）。你們和淘氣找得一樣嗎？為什么？【設計說明：教師的這一教學環節的設計，使學生的興趣大增，在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做該練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析、判斷能力。教師充分發揮學生的主體地位，引導學生合作探索、匯報交流，將學習主動權放給學生。而且通過引導學生動手操作，畫圖加深對圖形特征的認識，形成初步的角的表象概念，充分體現了小學低年級幾何教學的直觀性。并及時反饋，掌握學生學習情況】三、動手操作，比較角的大小（一）玩一玩師：看來你們已經和角交上了朋友，接下