在合作探究中培養學生創新能力(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ，而不是別人。”在科學實驗課中我們必須主張發展學生獨特的個性，讓他們有所創新。引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，運用不同的方法解決同一個問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。因此，在教學過程中，教師要創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性，教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，才能有成效地培養學生科學探究的獨創性。實驗中要注意學生創造力的鍛煉。例如在教學《清清的水》這課的活動3——“往水里加點東西”，通過實驗學生知道了有些物質可以溶于水，有物質不溶于水。書本里所舉的物質不是液體就是固體，有個別學生提出了“汽水”的能不能溶于水的問題，于是我因勢利導，要求學生回去做實驗，把可樂倒進行水里，看看能不能溶解。第二天，學生們紛紛告訴我：原來氣體也能溶于水。我經常鼓勵學生在實驗中發現問題，解決問題。這樣不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養了自己的創新精神和實踐能力。無數的事實證明，沒有大膽的嘗試，也就沒有驚人的發現。只有敢于大膽嘗試的人，才有可能成為一個真正的發現者。因此，我們在引導學生參與科學探究活動時，應多鼓勵學生敢于去試一試，而不人云亦云，沒有自己的主見。綜上所述，實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑。我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”，作為年輕一代的教師，我們應該努力使學生真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。第三篇：在合作學習中培養學生探究與解決問題的能力在合作學習中培養學生創新精神課 題 研 究 計 劃李河中心小學數學課題組一、指導思想隨著社會的發展，知識經濟時代的到來，我國的人才觀和教育觀發生了很大變化，教育的改革和發展向教育者提出了更高的要求。江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。我們的教育必須以學生的發展為本，培養適應知識經濟時代和信息時代的創新型人才。因此，本次課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的轉變。《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。這就要求我們在教學中堅持以學生為中心，讓學生在現實情境中體驗和理解數學；通過自主探索、合作交流，體驗數學知識的產生、形成與發展過程，獲得積極的數學學習情感，感受數學的力量；在掌握必要的基礎知識與基本技能的同時，培養創新精神和實踐能力。二、研究目標改變傳統的教育教學思想和觀念，探索新型的“在合作學習中培養學生探究與解決問題的能力”的理論基礎。以《數學課程標準》為指導，以新版教材為載體，探索合作學習的方法和途徑，真正提高教學質量，全面發展學生能力。努力發揮教師的組織指導和參與研究作用，引導學生積極主動地認知數學，開展合作學習，調動學生的潛能。三、方法措施組織本組教師認真學習《數學課程標準》，提高認識。認真落實新的教育方法，以新的教育理念為指導，積極推進學生學習方式的轉變。以集體備課為載體，以課堂教學為主要途徑，引導學生自主探究，提高學習實效。落實計劃，收集資料。四、階段性研究內容：2007年3月：小組合作討論的方式與方法結題報告。2007年4月：小組討論結果整理與編輯方式結題報告。2007年5月：動手操作作品的展示方法結題報告。2007年6月：小組合作中多種結果表現方式結題報告。2007年8月 ：總結交流，匯編成書。2007年月：準備下一步科研任務。第四篇：在閱讀教學中培養學生的探究能力在閱讀教學中培養學生的探究能力作者：漳州市龍師附小 施婧 發表時間：20111011 9:37:54 訪問次數：1287新課程十分注重對學生探究能力的培養，《語文課程標準》明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統的以講授、灌輸為主，過份強調接受學習，死記硬背，機械訓練的閱讀教學方式，通過營造課堂氛圍、創設情境等條件，指導學生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養學生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。一、民主對話，平等交流寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導學生進行探究的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”培養學生探究性學習能力，需要教師大膽地放手，充分發揮學生的主體積極性，讓學生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學習。具體地講，教師與學生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學相長的師生關系，在課堂上為學生創造開放、寬松、積極的學習氣氛，能給予學生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學生的探究性思維才會被激發出來。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我向學生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，發表自己的看法。有的學生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學生提出異議，認為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同學提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學生的年齡是一致的。很快有學生提出看法，認為現場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。這樣，通過學生與老師之間的平等對話，讓學生來探究這個問題，使學生學會思考問題、論證問題，養成探究問題的習慣。二、創設情境，引導探究情境是一種特殊的學習情景，創設良好的情境是激發學生探究欲望的必要條件。通過創設情境，激發學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的作用。”在教學過程中可以通過創設導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內化學習內容，使他們在原有的認知結構上進行有效探究和意義建構，推動學生從被動學習變成主動探究。創設導語情境，培養學生探究情感。導課是整個教學的前奏、序曲，要在學生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進行奠定基礎。上課時，教師用精彩的導語創設情境，學生積極性紛紛被調動起來了，萌發了探究的興趣，為下面學習課文內容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導語設置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導學生學會探究生活，在生活中學會探究。創設問題情境，培養學生探究欲望。教學要結合學生年齡特點，就學生感興趣的問題設計一些活動、表演、游戲、剪紙、現場辯論、聽故事復述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設計的情境要符合力求生動有趣，能引導他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復雜可以分步演示，分步講述。創設爭論情境，培養學生求異思維。培養學生的探究能力，就是要培養學生的好奇心、求知欲，培養他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑”、“疑是思之源，