對外漢語教學概論期末試題(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 理解。 ？ “ 我見面了我的朋友 ” 這樣的句子。請你先分析一下產生這種偏誤的主要原因 , 并加以改正。再簡要說明應采 取的教學對策或方法。第四篇：對外漢語教學概論《對外漢語教學概論》0944612對外漢語教學概論學分：2適用專業：漢語言文學專業預修課程：古代漢語 現代漢語 中國古代文學 中國現代文學 中國當代文學內容簡介：對外漢語教學概論視為漢語言文學本科專業開設的選修課，本課程講授對外漢語教學的歷史演進、教學理論、特點、教學規律、總體設計、教學原則、課堂教學教學方法和測試方法以及一般的語言教學規律和各種教學理論、方法，并把文化因素、語用規則納入對外漢語教學的范疇之內，從而使從事這一事業的有關人員具備較高的理論素養，掌握其教學規律和方法，最大可能地提高對外漢語教學的效率。教材及參考書：《對外漢語教學發展概要》呂必松著 北京語言大學出版社1990年出版《對外漢語教學概論》劉珣主編 北京語言大學出版社 1997年出版《對外漢語教學課程研究》李楊主編編北京語言大學出版社 1997年出版 《對外漢語教學與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版第五篇：對外漢語教學概論對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件第一章緒論（1）性質：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。第二語言教學與對外漢語教學對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，其性質是一種外語教學，也可以說是一種第二語言教學。(1)中國人學外語；(2)少數民族學漢語；(3)少數民族學外語；(4)外國人學中文（即對外漢語教學）母語：從親屬角度，一般指本民族的語言。Mothertongue外語: 從國別角度，一般指外國語或者外族語。Foreignlanguage第一語言：一出生就接觸、學習、習得的語言。通常是指學習者的母語或本族語而言的。盡管有些時候，學習者的第一語言并不是他的母語或本族語。First language第二語言：第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。Second language 目的語：Target language對外漢語教學的學科地位應用語言學： （機器翻譯、情報檢索、信息過濾?）對外漢語教學的內部構成（2）任務：研究——(1)漢語作為第二語言教學的原理；(2)教學的全過程；(3)教學體系中各種因素的相互關系和相互作用；(4)教學規律和學習規律。并由此制訂出對外漢語教學的基本原則和方法，用以指導教學實踐，提高教學效率和教學水平。（3）根本目的：培養學習者運用漢語進行交際的能力。培養外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養漢語交際能力。對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件1)語言是交際工具，教語言就是要讓學習者掌握這個工具。2)學習者學習第二語言的目的是為了進行交際。3)社會發展的需要，國家之間聯系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學的過程中必須重視培養學生的言語交際能力。3.“語言教學”和“語言學教學”的區別(1)目的不同語言教學重點是培養學生的語言技能，不是講授語言學知識，所以應進行大量的技能訓練，培養交際能力，而不是大量講理論。(2)教學內容語言學：：語音、詞匯、語法、漢字的規則，保證正確性?！Z用規則，以保證語言的得體性。：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規則、語言規則制約。：和語言使用密切相關的文化要素；國情(3)教學原則：語言教學應生動、有條理，理論聯系實際。(4)教學方法：語言教學應以學生為中心，課堂教學以技能訓練為主，教師適當總結、歸納規則。(5)教學技巧：??語言能力和語言交際能力：美國社會學家海姆斯提出“交際能力”：語法性，合乎語法；可接受性，在情境中的得體性和實現性。社會語言學家認為語言交際能力包括：：語音、詞匯、正字法、語法、語義、聽說讀寫技巧：功能、意念、場合、社會地位、性別、身份、心理因素、行為語言、語體等：即連貫的話：解釋、迂回、改正、重復、憂郁、回避、猜測、語體轉換、代碼轉換等：linguistic petence定義：一個人掌握語言要素和語用規則的能力，是一種內在的能力，屬于語言的范疇。語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。語用規則：語言的使用規則，根據一定的語境對談話 的內容、言語的語音形式、詞、句式以及應對方式等進行選擇的規則。語言要素+語用規則=語言知識語言知識+相關文化知識=語言能力的構成因素：municative petence對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件定義：一個人用語言進行交際的能力，包括口 頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。語言交際能力=言語技能+言語交際技能言語技能：聽說讀寫的技能，聽、讀用于口頭交際，是理解；說、寫用于書面交際，是表達。、言語技能、言語交際技能的關系（1）對外漢語教學事業的發展1)初創階段（20C 50161。175。s初161。170。60161。175。s初）漢語預備教育：，清華大學成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學的專門機構）。周培元、呂叔湘負責業務工作；鄧懿、王還等6人授課。，由于全國高校院系調整，該班調到北大，更名為北京大學外國留學生中國語文專修班。，北京外國語學院成立了非洲留學生辦公室。2)鞏固和發展階段（60’s初—60’s中），北京外國語學院外國留學生部獨立，成立了外國留學生高等預備學校（是我國第一所以對外漢語教學為主要任務的高校）。，改名為北京語言學院。，越南政府派來2000名留學生，從事對外漢語教學的單位擴展到23所。，北語為新從事對外漢語教學的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓班。，北語創辦《外國留學生基礎漢語教學通訊》（是我國第一份對外漢語教學的專業刊物）。1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學節目。，文革，教學停頓。1971年，北語被撤消。3)恢復階段（70’s初—70’s后期），北京交通大學首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學生。，北語恢復，1973年秋開始接受留學生。4)蓬勃發展階段（70’s末至今），組成“國家對外漢語教學領導小組”，常設機構“國家對外漢語教學領導小組辦公室”負責日常工作。’s下半期開始是對外漢語教學確立學科時期。l 學歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業本科（留學生為對象）；1986年，北語開始招收現代漢語專業外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學“課程與教學論”碩士以及帶有對外漢語教學方向的“語言學和應用語言學”博士。l 應用語言學 對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學作為一個專門學科來研究。1983年6月，正式提出了“對外漢語教學”的學科名稱。1984年6月，我國第一個對外漢語教學的專門研究機構“語言教學研究所”在北京語言學院成立。1984年12月，“對外漢語”發展成為一門新的學科。1988年，“中國對外漢語教學學會”，從“中國教育學會”中獨立出來。1987年，成立“世界漢語教學學會”，首任會長朱德熙。1979年9月，《漢語教學與研究》在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學的專業刊物）1987年9月，《世界漢語教學》，轉為世界漢語教學學會會刊，季刊。1987年，北語創辦了以外國留學生為主要閱讀對象的《學漢語》。1983年，北語首先開設對外漢語教學本科專業。1986年，北語、北大開始招研究生。1997年，北語建立全國第一個“對外漢語教學學科教學論”（后改為“課程與教學論”）碩士專業，以及獲準建立全國第一個帶有對外漢語教學方向的“語言學及應用語言學”博士學位點。（2）對外漢語教學法的發展最早為對外漢語教學構建語法體系的教材？1）初創階段（50’s初—60’s初）l 特點：、詞匯教學。，但同時強調聽、說、讀、寫技能的培養，強調“四會”能力全面發展。1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對外漢語教材2）改進階段（60’s初—70’s）l 特點：，強調實踐性的原則?！熬v多練”?！跋鄬χ苯臃ā?。，注意學以致用。l 1977年《漢語課本》首先引入了句型教學。3）探索階段（70’s初—80’s初）l 特點：。、脫離實際的科學系統，代之以符合實踐性原則的新的科學系統。，提出“聽說領先”，形成“以聽說法為主，結構為綱，兼 4對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件顧傳統方法”的綜合教學法。l 具體措施：，聽說、讀寫分開。，加強聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。l 1980年《基礎漢語課本》 以常用句型為重點。4）改革階段（80’s至今）l 特點：“功能法”，提出結構與功能相結合。，提出 “先讀寫，后聽說”。、科學的研究，90年代提出了“結構、功能、文化相結合”的原則。、規范化的研究。（全國制訂教學大綱）l 1981年出版《實用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優點的教材）（3）對外漢語教學學科理論的發展學科理論包括教學理論和基礎理論兩部分。1）教學理論的研究’s—60’s初（十年初創階段）1953年，周祖謨發表《教非漢族學生學習漢語的一些問題》（第一篇論文）1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對外漢語教材）l 特點：，探索第二語言教學路子。，強調四項技能的基本訓練，強調對語言的實踐和運用?！痵初—“文革”之前總結建國以來的教學經驗。特點：提出一系列對外漢語教學原則。a.“精講多練、課內外相結合”的實踐性原則。d.“語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側重的 主要教學原則?！痵l 特點：著重解決教學中的具體問題。，較多受到聽說法、結構主義語言學、行為主義心理學的影響。，教材編寫中進行句型教學試驗。’s開始，真正從學科建設的高度進行教學理論研究。對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件。’s以來，理論研究深化。逐漸引進了心理學、教育學、社會學、文化學、跨文化交際學等相鄰學科的理論成果。三、與對外漢語教學學科相關的理論基礎l 組成：語言學理論、心理學理論、教育學理論對外漢語教學規律是由語言學規律、心理學規律、一般教育規律等共同決定的。對外漢語教學的學科框架l 教誰？學習對象只是培養新的語言習慣：已掌握一套語言規則，善于類推，精于比附 l 教什么？“彼無我有”或“彼有我無”的語言現象 l 教多少？“量”：取舍、詳略 l 何時教？教學順序 l 如何教？教法（1）普通語言學基礎理論l 語言學：是以語言為研究對象的一門科學。l 語言學的基本任務：研究語言的規律，使人們懂得關于語言的理性知識。（2）漢語語言學基礎理論（3）與語言學相關的跨學科分支學科理論 l 理論語言學注重的是：研究語言的結構。l 社會語言學注重的是：研究語言的社會功能。l 心理語言學關注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結構去實現功能的，語言是如何被感知、理解和產生的。：研究語言與社會的關系，把語言放在社會環境中進行研究，從社會生活的變化與發展中探究語言變化發展的規律，同時也從語言的變化和發展中考察社會生活的某些傾向和規律。：主要研究語言習得、語言學習和使用的心理機制和心理過程。（語言學習理論、語言教學理論，同心理學理論有著密切的聯系。）l 為什么說心理學是對外漢語教學的重要理論之一？l 心理學是研究心理現象及其規律的科學，幾乎與一切學科都有關系。語言教學活動的研究必然包括對學習者心理活動的研究。對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件l 語言習得理論和語言教學理論都離不開心理學理論。歷史上的每一種教學法流派都有一定的心理學基礎。l 心理學是對外漢教的重要理論支柱。一些熱點問題必須將語言研究和心理研究結合起來。包括漢教在內的第二語言教學理論要取得新的突破，必須從心理學的理論和研究方法吸取營養。（1）跟語言學習相關的心理學基本概念 ：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應。：指人在一瞬間內清楚地覺察或認識客體的數量。：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應內容上的時間。：人在進行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。：是將感官獲得的信息轉化為有組織有意義的整體的過程。：將輸入的刺激組成有意義的整體。：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。：指知覺到的信息被編碼、轉化、聯系、儲存、復述、回憶以及遺忘的加工過程。：人腦將感官接收的信息轉化為神經系統可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯系的“結節”儲存于記憶庫，人腦可根據需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯系。l 易迅速遺忘：機械學習的材料未及時復習。l 不易遺忘：有意義學習的材料，一般概念和原理。l 防止遺忘：改進學習方法，適當安排復習。（1）教學活動的基本結構l 底層結構：跟第二語言教學有關的客觀條件。l 基礎結構：有關理論和一定的教學經驗。l 主體結構：包括總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學、測試。（教學活動四大環節）：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施并選擇最佳教學方案。：是課堂教學的基礎和主要依據。：是全部教學活動的中心環節，實施檢驗總體設計的內容。：不但是對課堂教學的檢驗，也是推動課堂教學、促進教學質量提高的 7對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件重要因素。l 上層結構：教學原則。一方面是總體設計的一項內容，反映教學實踐活動的客觀規律；另一方面是教