小學(xué)低年級多種識字教學(xué)方法的研究(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不盡可知，因?yàn)橛行┘议L并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。片面夸大學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來熟悉漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。七、今后努力的方向1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論和科研水平的問題。我們實(shí)驗(yàn)組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專著，邀請專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，盡可能多地給實(shí)驗(yàn)教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，并在識字教學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學(xué)生的識字效率，是我們的根本目的。“有效識字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效識字教學(xué)需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學(xué)有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒有反思性教學(xué)，便沒有“有效識字教學(xué)”。第四篇：低年級識字教學(xué)方法研究低年級識字教學(xué)方法研究一、課題的提出識字是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)生活的前提和基礎(chǔ)。各科教學(xué)都離不開識字這一基礎(chǔ)性的內(nèi)容。因而，把識字教學(xué)視為低年級語文教學(xué)重點(diǎn)之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對基礎(chǔ)教育第一學(xué)段的識字與寫字的目標(biāo)是 ：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中8001000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，又往往存在教師一味地讓學(xué)生讀、寫、抄，忽視了其它方面的教育，從而使識字教學(xué)多是機(jī)械的重復(fù)，不利于學(xué)生今后發(fā)展。識字教學(xué)初始階段的對象是67歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間的專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)的快，也忘得快。再比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程是：（1）先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個別筆畫。(2)先輪廓后內(nèi)涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，我們在進(jìn)行識字教學(xué)時，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探究新知提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率的提高。新課程低年級語文教科書又加強(qiáng)了整合性，提前了學(xué)生的閱讀時間，也使低年級的識字教學(xué)呈現(xiàn)了早、多、雜的特點(diǎn)。早是指學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中就要認(rèn)識70個常用字；多指認(rèn)識字量大，一年級的識字量達(dá)到950個，是以往的兩倍多；雜是指在學(xué)生識字過程中，大量識字是隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的，有不少生字學(xué)生要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字。二、課題研究的內(nèi)容：從以教師為中心到以學(xué)生為中心，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)，由被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。三、課題研究的目標(biāo)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，擴(kuò)大識字量。培養(yǎng)識字的獨(dú)立性、主動性，鞏固識字效果。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教學(xué)行為，建立新型的師生關(guān)系．在識字教學(xué)中改變單一，被動，陳舊的教與學(xué)方式，尋求構(gòu)建自主，合作，探究，的教與學(xué)方式的途徑和方法。讓學(xué)生獲得成功識字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹立信心。使學(xué)生在識字過程中不斷得到發(fā)展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。四、課題研究的理論依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段提出了明確的識字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨(dú)立識字發(fā)展的方向。指出識字教學(xué)要注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。結(jié)合本地教師和學(xué)生實(shí)際，我確立了走課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活緊密聯(lián)系之路，抓住低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效提高識字效率。《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》：識字與寫字目標(biāo)的全面性不僅是學(xué)生在小學(xué)階段認(rèn)識大量的漢字，為閱讀和習(xí)作，乃至終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和習(xí)慣。這樣的目標(biāo)具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力，又能體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)課程的理念主體教育論：主體教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識、學(xué)習(xí)動機(jī)和主體活動，外部因素才起作用。五、課題的研究原則實(shí)踐性原則：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程應(yīng)該要讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。很顯然是讓學(xué)生更多的去實(shí)踐，通過自己拼讀、自己識記、自己理解、自己歸納、自己糾錯等一系列親身識字、寫字的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字寫字能力，最終實(shí)現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍。主體性原則：教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自覺習(xí)慣和識字興趣，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與識字的全過程，逐步形成主動識字、獨(dú)立識字的能力。激勵性原則：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并進(jìn)行激勵，讓每一個學(xué)生都獲得識字成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，樹立信心。差異性原則：學(xué)生識字能力的差異是客觀存在的，在教學(xué)過程中，注意尊重差異，因材施教，使不同程度的學(xué)生在課堂上都能找到自信，人人學(xué)有所得。六、課題的研究目的意義《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識字教學(xué)的闡述給我們傳達(dá)了很重要的信息，我的課題研究內(nèi)容就是要圍繞這個目標(biāo)來深入地研究識字教學(xué)：讓低年級的學(xué)生在單一識字的過程中，不但要學(xué)會生字，認(rèn)識生字，會寫生字，還要讓學(xué)生在識字認(rèn)字的同時，學(xué)會一定的識記方法，掌握一定的識字技能，感悟新的識記方式。目的是在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本地區(qū)實(shí)際的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨(dú)立識字的能力。八、課題的研究方法文獻(xiàn)資料法。調(diào)查分析法。活動探究法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。九、課題的研究的過程主要分為三個階段： 第一階段（20011——2003）這一階段是課題準(zhǔn)備工作階段。主要工作包括理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)狀調(diào)查。第二階段（2004——20011）這一階段是課題的實(shí)踐研究階段。主要進(jìn)行識字、寫字教學(xué)研究，探索有效的識字教學(xué)方法和途徑，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測。第三階段（20011——202）這一階段是課題研究的總結(jié)階段。主要工作包括完成課題研究資料的整理，識字教學(xué)效果檢測，考查質(zhì)量，總結(jié)有效的識字教學(xué)方法和途徑。研究重點(diǎn)：正確識字、牢記生字、準(zhǔn)確運(yùn)用。十、研究成果通過研究，我總結(jié)出了九種有效的識字教學(xué)方法：直觀演示法。根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實(shí)物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，可以獲得學(xué)得快、記得牢的效果。例如：教學(xué)內(nèi)容是一些蔬菜的名字時，上課前，可以事先準(zhǔn)備好這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，都出示實(shí)物讓學(xué)生看。學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實(shí)物。有實(shí)物看，就能提起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識記。游戲法。識字的機(jī)械化枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，由此影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著鳥字說：我是39。39。鳥39。39。，誰和我做朋友？另一個拿著蛋的學(xué)生馬上出來和鳥排在一起，說：我是39。39。蛋39。39。，我和39。39。鳥39。39。組成39。39。鳥蛋39。39。全班同學(xué)齊讀鳥蛋一詞。（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如楊、揚(yáng)、刻、孩、欄、攔等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組不同的詞。歌訣識字法。兒童對歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難記的漢字。夜的歌訣是：一點(diǎn)一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。學(xué)習(xí)卡字可編歌訣： 上面一個上，下面一個下，不上不下卡住了。學(xué)習(xí)鄭字的口訣：把耳朵關(guān)起來就是鄭。拆字法。根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識字。如口天吳弓廠張米青精 女子好雙月朋等。比賽識字小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識字時穿插一些比賽，能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。如開火車比賽：教完生字后，讓學(xué)生分成兩組，組成兩列火車進(jìn)行比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好。聯(lián)想實(shí)物識字 在識字中，有的字是形聲字。這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到事物。如學(xué)習(xí)板凳的板字，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會聯(lián)想到板凳這個實(shí)物。板凳是用木頭做的，所以是木字旁，右邊反字和字音有關(guān)。比較聯(lián)系識字在生字中，有許多相近的字，在教學(xué)時，讓相近字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如哇、洼、娃、蛙、掛五個字就可以比較記憶。相互交流識字每個學(xué)生把新認(rèn)識的字教給同桌和伙伴，讓每個孩子都有新收獲和成就感。在生活中識字漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。如路牌名、車站名、商店名、商品價格牌、廣告牌、交通標(biāo)志、校園的警示語、商品的使用說明、電視節(jié)目名稱等。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。還可以通過每日一句話每周一首古詩誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，并認(rèn)識新字。總之，通過以上各種識字方法，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立探索、大膽想象，運(yùn)用各種各樣的巧妙辦法，使識字學(xué)習(xí)由乏味變?yōu)樯鷦樱煽菰镒優(yōu)橛腥ぁ５谖迤盒W(xué)低年級識字教學(xué)方法研究問卷調(diào)查小學(xué)一年級識字現(xiàn)狀調(diào)查報告新鄉(xiāng)市延津縣司寨鄉(xiāng)張莊小學(xué)一、調(diào)查內(nèi)容學(xué)生識字現(xiàn)狀的調(diào)查。二、調(diào)查對象一年級全體學(xué)生。（該班學(xué)生使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材〈S版〉）三、調(diào)查時間一年級下學(xué)期開學(xué)初。四、調(diào)查目的通過對本班學(xué)生識字現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其原因，總結(jié)識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與不足，探索識字教學(xué)的有效途徑，推進(jìn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材〈S版〉的實(shí)驗(yàn)工作，為日后推廣新課程奠定基礎(chǔ)。五、調(diào)查的指導(dǎo)思想以鄧小平同志關(guān)于“三個面向”的思想為指導(dǎo)，深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，加快新課程改革的步伐，探索和積累新課程改革的經(jīng)驗(yàn)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育。六、調(diào)查方法問卷法、測評法、觀察法、訪問法。通過對學(xué)生問卷及日常課內(nèi)外的觀