小數初步認識說課稿及擴展資料(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 邏輯性，培養準確完整的表述能力。小結：這些以元為單位的小數，小數點的左邊表示幾元，小數點右邊第一位表示幾角，小數點右邊第二位表示幾分。3．小練師：從大家的發言中，看得出來你們已經懂得用小數表示價格的方法，那我要考考你們了。你能把下面的價格改寫成以“元”為單位的嗎？多媒體展示：幾元幾角幾分的題目，并適時根據學生的回答展示答案“米”為單位的小數的現實意義構建（1）生活例舉師：通過鋼材的研究，小朋友們對價格的小數記法已經很清楚了，那生活中還有哪些地方也用到小數呢？（學生暢所欲言，說出自己在哪里見過小數，老師加以肯定）師：莊老師也收集了一些動物界的小數信息，一起來讀一讀吧。多媒體展示：書上第91頁的第2題師：看來，小數不僅可以表示價格，而且還可以表示身高、體重、速度、路程……生活中的小數真實無處不在！說到身高，你們了解自己的身高嗎？想知道鄭老師的身高嗎？（想）我的身高是1米82厘米。板書：1米82厘米師：猜猜鄭老師的身高1米82厘米，用“米”作單位怎么表示？師：小朋友們猜得非常準確。設計意圖：通過讓學生尋找生活中的小數，引出猜想老師身高用小數表示的方法，從而過度到本節課的另一核心環節——以米、分米、厘米為素材的一位小數、兩位小數的含義和寫法。此處采用有意義的接受學習和探究學習相結合的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，符合學生的認知規律和建構主義的學習理論。（2）感知“十分之幾”可以用一位小數來表示多媒體展示：標有1—10的米尺師：這是一張1米長的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的幾分之幾？多媒體展示：1分米長的線段和1分米字樣師：1分米師1米的幾分之幾，也就是幾分之幾米？師：對了，1分米是1米的，也就是米。多媒體展示：1分米=米=多媒體展示：3分米長的線段師：這一段是3分米，那3分米等于幾分之幾米，寫成小數是多少呢？多媒體展示：3分米=米=：？上來指一指。設計意圖：以形象的課件，喚起學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯系，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式。而且，對于1分米、3分米和7分米的不同呈現方式，可以避免課堂的單一枯燥，也為下一環節過渡提供鋪墊。（3）感知“百分之幾”可以用兩位小數來表示師：小朋友們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，就會有新的發現。多媒體展示：標有1—100的米尺師：現在把1米平均分成了多少份？每份的長度是多少？（1厘米）師：1厘米用分數表示是幾分之幾米？用小數表示是多少米？（）多媒體展示：1厘米=米=師：3厘米用分數表示是多少米？（米）用小數表示呢？（）多媒體展示：3厘米=米=師：那18厘米寫成小數是多少米呢？（）板書：18厘米=師：你是怎么想的？（學生說說自己的想法）小結：小數點前面的數表示幾米，小數點右邊第一位表示多少分米，小數點右邊第二位表示厘米。板書：米、分米、厘米師：？多媒體展示：麗麗測量身高的情境師：有位小朋友在測量身高，我們去看看。師：麗麗的身高是1米20厘米，寫成以米為單位的小數是多少米？師：，那是幾米幾厘米？（1米42厘米）設計意圖：本環節回應前面的猜想，可以使課堂結構更富整體性。通過自己的身高寫成小數的的形式，來讓學生進行應用練習，鞏固所掌握的知識。讓學生反過來思考“？”，進一步加深學生對小數含義的理解。（三）、運用拓展師：小朋友們，你們知道在我國古代小數是怎么表示的嗎？一起來看看。多媒體展示：p94的古今小數師：你覺得用哪種方法表示小數點比較好？2．價格競猜游戲師：下面我們用今天學習的小數計數法來玩一個“價格競猜”游戲吧！多媒體展示：玩具汽車師：玩具汽車的價格在100元——120元之間，有小數的。設計意圖：這兩個拓展的應用，第一個是讓學生了解古今的小數的表示方法和小數點的設計者，讓學生在學習構建小數的意義的同時，了解數學的文化。第二個價格精彩游戲設計是為了綜合運用小數的知識，不僅設計了小數的讀法，還間接拓展了小數的大小比較，為今后學習小數的大小比較打下伏筆，也是為了培養學生的數感。（四）、總結延伸師：今天我們認識了小數，你有什么收獲？還有什么疑問？師：其實，關于小數還有很多奧秘等著我們去發現、去探索，讓我們在生活中多觀察，挖掘更多關于小數的奧秘吧！（五）、板書設計小數的初步認識元角分==【設計意圖：《課程標準》指出：練習，要使學生鞏固知識，形成技能，發展創新思維。為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，保持學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平?！啃党醪秸J識說課稿6一、說教材：本課教學內容為《人教版實驗課程小學三年級（下冊）》。為了更好地把握教材，我對新課程的編排體系作了一些了解，小數的認識是建立在分數的初步認識和人民幣、常用長度單位的認識的基礎之上的，而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用單位的知識作為學習小數的形象支撐。本單元認識小數都是結合元、角、分或常用的長度單位出現，以便于學生聯系實際來初步認識小數的含義，有關小數的后續知識，在四下年級開始系統地學習小數的知識。二、教學目標、重點、難點：（一）、教學目標：結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的實際含義。知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。能識別小數，會讀寫小數。密切數學與生活的聯系，激發學生的學習興趣。（二）、教學重點：使學生正確理解小數的含義。（三）、教學難點：以元為單位的小數與幾元幾角幾分的相互改寫；以米為單位的小數與米、分米、厘米的相互改寫三、教學流程：（一）、引入小數回憶學過的數有整數、分數，生活中最常見的還有什么數？在哪里見過這樣的數？抓硬幣寫小數的游戲（認識以元為單位小數的實際含義）右邊這組數它們有一個什么特點？（數中間都有一個小圓點。）像這樣的數叫做小數。今天我們就要學習一些關于小數的初步知識。（板書課題：認識小數）（二）、認識小數（讀法）探索小數的讀法。小數里的這個小圓點我們把它叫做小數點；小數點左邊的部分是整數部分；小數點右邊的部分是小數部分。你會讀小數嗎？課件出示生活中的小數總結小數的讀法（三）、探索一位、兩位小數（寫法）引出以米為單位的一位小數。出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分數表示是米。3分米是幾分之幾米，還可以寫成零點幾米？7分米呢？引出以米為單位的兩位小數。指著米尺問：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分數表示是米。3厘米是幾分之幾米，寫成小數是多少米？18厘米呢？探索小數的寫法。讓學生把答案填寫在課本上。想一想:、小數點后面第一位數表示什么？第二位呢？什么樣的分數能改寫成兩位小數。小組討論。王東身高1米30厘米，寫成小數是（ ）米。全班交流，（因為30厘米也就是3分米）。（四）、課堂練習這是一位同學寫的一篇數學日記，你能幫他將日記里的這些數據改成用小數表示嗎？在括號里填上適當的分數或小數看圖寫小數在數軸上表示數（五）、總結同學們對你們的表現滿意嗎？如果滿分是10分的話，你給自己打多少分？四、反思小數的含義是屬概念教學，較為抽象。根據學生對概念的認知規律，采用多媒體課件動態演示，有效突破難點，讓學生一目了然。引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象。但是沒有完全依賴于多媒體教學手段，對教學重難點進行了有序的板書，使學生學完新知后，還可以自主地再次對所學的知識進行有效的回憶及鞏固。在教學中做到有扶有放，使學生在愉悅民主的教學氛圍中，培養學生具有良好的思維品質。練習層次分明，激發起學生的學習興趣，加深學生對概念的理解和體會。數學來源于生活，生活中處處有數學。本節課充分地展示生活中的數學，貼近學生的實際開展學習活動。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固與課外實踐作業，無不結合生活實際，從學生自己的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯系。整節課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀寫法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學時又想盡量面面俱到，因此還有部分練習沒有完成，特別是對概念的辨析，所以有所遺憾。在今后的課堂教學中，我會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法進行有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。小數初步認識說課稿7一、教材分析九年制小學數學第六冊P77《小數的初步認識》是以元為單位的小數初步認識，對于元為單位的小數，在日常生活學生有過較多接觸，如學生看到過商品的標價，商品廣告圖片上的標價……，如4。65元，學生有生活經驗，知道是4元6角5分。而怎么讀學生有陌生感，整數讀法對小數讀法產生負遷移。因此，運用學生的生活經驗認識元為單位的小數，學會讀寫元為單位的小數是本節課的任務之一。小數可以改寫成“十進”分數，從這個意義上講小數的初步認識，也為分數的初步認識打下基礎。以元為單位的小數加減法也為以后的小數加減法打下了基礎。學生又學過了三到五位數的加減法使以元為單位的小數加減法有了計算基礎。二、教材處理數學知識往往來源于生活實際，應用于生活實際，讓學生收集價格信息，在物品包裝袋上貼價錢。三年級學生對小數的具體概念陌生，而直觀生活經驗豐富。借助他們的生活經驗引入。小數的整數部分讀法與整數讀法相同，小數部分讀法有別與整數，表示幾元幾角幾分由學生自己解決，而小數的讀法先由學生嘗試，再由教師點撥引導解決之。以“元”為單位的小數加減法也由學生嘗試進行，通過反饋校正進一步獲得知識。通過搜集物品價格信息，培養學生搜集信息能力，并達到培養信息的整理加工能力，從一個側面體現一些新的教學理念。三、教學目標我是從以下三個方面考慮確定的：本課是學生結合元角分知識來直觀認識小數，掌握讀、計算小數的方法。由此可確定為本課的知識目標。學生通過收集生活實際中的信息來理解以元為單位的小數，并運用所學小數知識參與社會實踐，體會到數學來源于生活，應用于生活，可作為本課的情感目標。學習知識的目的是為了運用知識，讓學生學會信息搜集可作為能力目標。四、重、難點分析小數的初步認識是小學階段小數部分教學的起始點，小數概念抽象，難理解，學生雖然對以元為單位的價錢比較熟悉，但是理解小數的含義還是有一定困難的。同時學生在以后的學習中，還會出現小數概念不清的情況，要引起重視。以元為單位的小數加減法，由于學過整數加減法容易造成負遷移，而以元為單位的小數加減法又是今后學習小數運算的基礎。因此，理解以元為單位的小數含義和小數的加減法既是本課時的重點又是難點。五、主要的教學方法和策略教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗試法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。我充分運用直觀演示價格信息卡，創設情境，引導學生觀察、溝通元角分與小數的聯系，形成正確的表象，從而理解以元為單位的小數的含義，歸納讀小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生在愉悅民主的教學氛圍中學習，培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會。六、教學準備說明課前，由學生收集商品價格信息，并做成價格牌，培養了學生的動手能力和參與社會實踐的能力。運用多媒體投影中鮮活的圖片，可以吸引學生注意力，直觀認識小數知識。七、教學過程（一）激趣導課，引出新知出示部分價格牌，引出小數（二）加強直觀，探索新知學生看書自學并試讀小數，師生共同歸納讀法。鞏固以“元”為單位小數的讀法練習，練習形式分判斷、寫小數形式的價格。小數加減法的教學，先口答數字簡單的價格加法，再進行以“元”為單位的小數加減法豎式計算教學，方法是先創設情境，再由學生試算，歸納計算方法。這部分教學是在學生獲取一定知識的基礎上，初步概括并掌握小數的讀法和加減法。（三）實際運用，鞏固方法聯系實際進行購物游戲活動以上練習的設計，不僅激發學生的學習興趣，而且加深學生對小數含義的理解，提高了練習效率。（四）拓展哪些地方還用到小數？（五）課堂總結小數初步認識說課稿8教學此課我們首先要思考的問題是：如何把握“小數初步認識”與四下年級學習“小數的意義”的教學目標。分析前后兩次認識小數，無論在初步認識還是學習小數意義，都會涉及分母是10,100的分數，教材中都借助于“米尺”的工具認識用小數表示幾分米，幾厘米。所不同的是本課屬于初步認識小數，只讓學生感受一位小數，兩位小數與分母是10,100的關系。本課教學的第二個問題是：如何發揮學生的學習潛能。我們知道雖然是初步認識小數，但學生在生活中對小數有一定的感知基礎，這種感知基礎如何在學習小數時得到利用和發揮。本課的第三個問題是：如何通過本課的學習，使學生進一步體會小數在生活中的應用，從中激發學生對學習小數的興趣。帶著這三個問題我們對此課的學習素材作了適當的整合與改進，教學后取得較好的效果，現整理如下：我共安排了三個片段。教學片段一，發揮潛能中感悟實際含義，并學會讀，寫小數。在談話中引入小數，并試讀小數寫小數發揮學生原有的積累，解讀以上“單價”與身高“的含義，并填表。從學生身邊的材料中呈現出小數，并自然地結合讀、寫，這樣使學生感受到今天所要學習的小數來源于生活，學生發揮著生活中所積累的經驗進行試讀，自己去解讀這些小數的實際含義，為下一環節認識小數打下了基礎。教學片段二，引發探索，初步認識小數認識一位小數（1）出示下圖