思維導圖在化學教學中的應用[范文大全](編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 畫思維導圖。學生在繪畫自己的思 3 維導圖時遇到了困難，會清楚地看到自己在學習中還存在哪些不足，能看清自己有沒有關鍵的概念或概念之間的關系被遺漏，以此來檢查自己的學習情況，這樣就會激勵他去努力 彌補不足。而且，在學生把自己的思維導圖跟同學或老師的思維導圖進行比較和討論時，不清楚的問題就會變得明朗，并很快就找到了解決辦法。此外，學生在繪制思維導圖時，還會自然地流露出對化學知識的情感，并以各種各樣的圖形或色彩表達出來。因此，思維導圖不僅可用以評價學生對知識理性認識的清晰性，同時也可以了解其內心的情感品質。學生也可以把自己比較滿意的思維導圖貼在自家的墻上經常看，達到及時復習和鞏固的作用，在不知不覺中牢固掌握了基礎知識，輕松地實現將書本由“厚”轉“薄”。（三）使用思維導圖，提高探究式課堂教學效果實驗是化學學習中不可缺少的一個內容，在實驗探究課堂上，學生通常以小組為單位進行討論，設計實驗方案。然而在通常的討論過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，討論效果不好，而且容易跑題。要改變這種情況，就需要將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，并將討論中大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理。思維導圖在實驗設計討論過程中，能起一個很好的作用。在討論過程中，學生可以將要設計探究的問題作為思維導圖的主題或次主題，通過積極思考列出各種實驗手段和要點，并把它和最相關的次主題連接起來，就能得到一張思維導圖的草稿。當小組的討論完成后，大家通過所畫的思維導圖交流討論結果，相互補充和完善。一個實驗設計就在思維導圖的幫助下完成了，比書寫一大串文字、條條框框的實驗步驟顯得更為有效。如在探究“原電池的形成條件” 時，可以指導學生設計思維導圖式的實驗方案（如圖3），在實驗過程中，有利于記錄、對比和總結。圖3% “原電池的形成條件” 探究課中的思維導圖圖4“烴” 思維導圖 綜上所述，思維導圖在化學學習的應用中體現了學生獨特的思維過程，充分展示了學生的個性，在個性被尊重的環境下，學生的尊嚴和人格得到提升，他們會更努力地學習化學，表現更出色。這對培養學生積極的態度、健康的情感、正確的價值觀具有重要意義，有利于實現情感、態度、價值觀這一教學目標，因而在另一側面提高了化學教學的有效性。第四篇：思維導圖和概念圖在化學教學中的應用目錄摘要.....................................................2 關鍵詞...................................................2 Abstract:................................................3 Key words................................................3 前言.....................................................3 1 研究的背景及意義.......................................4 ........................................4 ........................................5 2思維導圖和概念圖的理論概述..............................6 ...............................6 3概念圖與思維導圖的繪制.................................11 ......................................11 ....................................12 4學生課堂筆記現狀調查...................................13 5結論..................................................14 參考文獻：..............................................15思維導圖和概念圖在化學教學中的應用 摘要：化學概念圖和化學思維導圖是一種將放射性思考具體化的教學方法，它有利于開發人的智力和思想潛能，提升學生的記憶力，增強教學活動的效果。本文通過對化學概念圖和化學思維導圖比較分析，了解它們各自的優勢并在教學中適宜地使用，就能使學生建構思維也能讓學生學會將分散的化學識系統化，抽象化學原理形象化，復雜化學過程簡單化，模糊的內在體系清晰化，從而使學習更加輕松。關鍵詞：化學概念圖；化學思維導圖；化學教學；應用Mind mapping and the application of conceptmap in chemistry teaching Abstract: chemistry concept map and chemical thinking is a kind of specific teaching methods of radioactive thinking, it is conducive to the development of human intelligence and thinking potential, enhance students39。 memory, enhance the effect of teaching parative analysis of chemistry concept map and chemistry thinking guide map and understand their strengths and properly used in the teaching can make students construct thinking can let students learn the dispersion of chemical knowledge system, abstract chemical principle of visualization, plex chemical process simplification, fuzzy system inner clarity, so that learning more words:chemical concept map。chemical mind map。chemistry teaching。application前言中學生的思維處于潛在變化的狀態，由形象思維過渡至抽象思維，學生在化學的學習中，雖能聽懂新知識，且可仿題練習然而，在實題應用與考試中，學生無法聯系所學知識答題其原因在于，掌握的初中化學知識脈絡較為分散，通常以死記硬背掌握知識，因此無法提升學習效率及效果。思維導圖和概念圖是一種具有簡單性、創造性特點的學習模式，借助顏色、符號、圖像等將較為抽象化的學習內容進行具體化后，再傳輸于學生。中學化學若應用思維導圖進行教學，不僅能夠促進教學質量提升，而且能夠幫助學生培養啟發思維。[1][2]1 研究的背景及意義新課改的目的是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課改特別強調，在知識經濟時代、在信息社會中，知識正以人們無法想象的速度增加和更新。中學階段，培養學生的學習興趣、幫助學生們掌握一定的學習方法，遠遠比記住一些知識更為重要。中學化學的特點是易學、易懂，但是比較零散，易遺漏，不易記憶，所以學生盡管學得輕松，但是各知識點之間的聯系把握不準，造成在運用化學知識解決問題時常常不知所措，顧此失彼。這種現象在學習元素化合物知識時表現的尤為明顯，元素化合物的知識瑣碎繁雜，相關概念混沌不清，規律和規則雖有普適性，但是其特殊性往往阻礙學生的理解。造成這一現象的原因是很多教師在講解這一部分內容時只注重對知識的學習，導致化學看似是“半文半理”的學科。高中生在這部分的學習過程中，也普遍感覺到就像政治歷史的學習一樣，死記硬背就是法寶，誰背得快記得牢，誰的成績就好，這樣就導致了化學知識的存儲處于零星狀，知識網絡的形成比較缺乏。心理學研究指出，如果各知識點在人腦中的存儲是孤立的，各個知識點之間沒有建立相應的聯系，那么這樣就會增加學習者的記憶負擔，在日后的使用過程中對信息的提取難度比較大，因此就會出現上述的運用化學知識解決問題時不知所措的情況，久而久之就會失去對化學學習的興趣。針對化學學科的特點，幫助學生建構知識體[4][3]系框架一直以來是諸多研究者和一線教師努力突破的地方。同時，他們提出了不少利于學生學習的好方法，如概念圖、思維導圖等利于知識結構層次化、網絡化的方法，其中思維導圖技術成為有效的工具。但是在實際的教學中思維導圖的研究與應用并不廣泛，尤其是化學教學中應用的就更少了。思維導圖和概念圖是一種將放射性（或發散性）思考具體化的方法。東尼博贊認為思維導圖是對發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。他認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表思維導圖對學習比較復雜零散的知識有很大的優勢，用思維導圖