提高小學語文課堂教學有效性的策略(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 泄以及語言來表達自我，綜合提升自我的價值，并且對語文學習產生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運用能力，最終達到教師的教學目標。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對性的對學生進行一個能力的提升和綜合素質的培養。另外，教師需要做的一點就是充分激發學生的興趣，所謂興趣是最好的老師，比如教師可以運用一些有趣的教學方式，用一些現代化的多媒體教學工具，使得教學的方式更加多樣化，形式上更加的生動活潑。比如可以通過游戲的形式讓學生主動地參與到課堂命題的討論當中去，激發他們的求知欲望和興趣程度。或者也可以開展一些有趣的辯論賽、知識競賽等，以這種形式來增加他們的參與積極性以及知識的獲取程度。另外就是需要經常性地提出一些有趣的問題，讓學生能夠主動地回答，愉快的討論，感受到知識的深刻含義。在教學的過程中，還需要不斷地更新自己的教學方式，采用新穎的教學設計使學生能夠在平等交往、積極互動、共同發展的基礎上，樹立正確的語文學習價值觀，不再拘泥于課本。讓他們能夠做到舉一反三，培養自己探索知識的欲望和能力[1]。總之，教師必須在了解學生學習的狀態和性格特征基礎上，讓學生對教師的教學方式進行一個自我喜好的反饋，可以讓學生給老師提有相關的意見，讓學生的主體地位更加的明顯。這樣一來，他們的創新能力也能夠得到有效的提升。并且教師可以讓學生對自己的學習狀態和學習水平進行一個檢討反思，采用上交作業的形式讓他們列舉出自己的缺點和優點，這樣一來就可以對他們進行適當的指導，讓學生不斷的進步，教師也能夠得到不斷的發展[2]。【參考文獻】【1】【M】.北京：首都師 范大學出版社，2015【2】【M】.北京：教學科學出版社，2010第三篇：小學語文課堂教學有效性策略小學語文課堂教學有效性策略貴州省正安縣土坪鎮中心小學 袁 輝 郵編：563402內容摘要：小學語文課堂教學的有效性問題，同行們研究和思考的不少。我們的認為是只要做好小學語文課堂教學環節設置、課堂問題設置和學生主體性發揮，以及教師語言等方面的有效性，就能優化小學語文課堂，使小學語文課堂取得良好的效果。關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性 策略我們在語文課改中糾正的是在中小學系統傳授語言學等知識的教學，而沒有反對“必要的語文知識”的學習、傳授。相反，我們必須研究，中小學到底需要教授哪些語文知識、如何教授這些語文知識；我們糾正的是不民主的、不傾聽學生個性聲音的教學，而并不反對教師必要的、關鍵性的價值引導。因此，語文教學不能搞新的形式主義，必須體現教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。一、課堂教學環節設置的有效性課堂上環節很多，但每一個環節沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環節為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環節，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以,每一節課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。小學語文教學中，教師更應該善于用形象、直觀的表達方式，創設情境，以情生情，讓學生感受到體驗形象的鮮明性，進而來加深對課文語言文字的理解，課堂中采用自主、合作、探究的學習方法，充分發揮教師和學生在教學中的主動性、創造性。陶冶學生的情操，升華學生的情感，發展學生的文學素養。四環節教學法給我們的語文教學帶來了嶄新的面貌，使我們的教學悄悄地發生了轉變。在課堂上充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，科學把握教學四個環節，真正把課堂還給學生，使我們的語文課堂達到高效。二、課堂問題設置的有效性在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正作到教師為學生的發展服務，才能真正體現因學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。其實，細想一想，現在各種研究課、大賽課上，執教老師最擔心的是什么？往往是擔心所遇到的“這個班的學生”水平是不是能適應自己的教學設計。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運”，如果學生的學力與自己的教學設計“合拍”，教學就順利推進；反之，就很難順利進行。因此，我以為，有效的教學首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招“，而是要首先研究學生，然后是研究適宜的內容與目標，最后才是方式、方法問題。一句話，學生的實際是最重要的教學設計的起點。一是問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論:枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的,他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了,使勁跳了,還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣,如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？二是問題的設置要靈活。有些問題,換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。三、學生主體性發揮的有效性學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”?！爸鲃影l展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。四、語文教師語言的有效性教師語言素養也是教育藝術修養的一部分。教師語言是向學生表達思想感情和傳遞知識的重要手段。教師的語言表達能力直接影響著教育效果。小學語文教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特征。因此，要求教師的語言必須清楚明白，科學準確和生動活潑，具有感染力和說服力。在教育和教學中，小語教師要努力使自己口語兒童化，加強語言表達能力的訓練，力爭做到清晰、準確、科學、符合邏輯，并具有幽默感。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基將教師素養概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語言修養。語言是人們進行社會交際，思想交流的工具，作為一個語文教師，掌握和運用語言是一條首要的基本功。而小學語文教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特點。因此，加強語言修養十分重要。一是教學語言要準確。教學中，教師無論是介紹，是引導，是總結，還是下指令，語言都一定要是精準的。二語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發言，對學生突出的表現,只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發自內心的掌聲就足夠了。參考文獻：和平出版社出版《教育部中小學教師綜合素質培訓專家指導匯編》總主編，劉芳。嘉興市小學教師優秀教育科研成果 《教學改革與創新》主編阮望興、朱建人。第四篇：淺談提高小學語文課堂教學的有效性策略淺談提高小學語文課堂教學的有效性策略泰來縣江橋鎮中心小學劉影提高課堂教學的有效性，一直是教師不懈地追求。當前，隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現象也很普遍。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。作為一名年輕教師，我明白有效的課堂教學是兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養和個性塑造的過程，是全面地關照學生成長與發展的樂園。如何提高課堂教學的有效性是一個值得關注和思考的問題。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，“為了學生的發展”這一素質教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對“有效性”的最好注釋。怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限