新課程理念下數學探究性學習的教學設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 高效率，實現新課改的“三維目標”。三、挖掘新《課標》的精髓，創新性使用新教材新《課標》的精髓是：“以學生為學習主體”的參與模式，它著意于數學思想的滲透和良好思維品質的養成，注意學生創新精神和實踐能力的培養。因此，我們應積極開發，利用各種教學資源為學生提供豐富的學習素材，自覺轉變傳統的“教教材”為“用教材”，即創造性地、靈活地使用教材。教師應在充分熟悉教材的基礎上，精心選 擇出教材中的典型題目，并努力創設出問題解決的各種意境，設計多種新穎、靈活的教學方法，激發學生主動參與到問題解決的活動中，讓學生在發現、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓練，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，激發學生的創新意識，發展學生的創造力，從而使枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的數學問題，激發學生的進取心。同時，在教學中還應充分發掘例題的思維性、發散性，啟迪并引導學生在研究問題的過程中從多方面、多角度看問題，挖掘不同層次數學知識潛在功能，進而培養學生的創新精神，將已學習過的知識能力和獲得的創造力得以高度統一。新課程理念下的數學教學要真正地體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，真正實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。使學生“想學”“能學”之舟順利到達“會學”的彼岸。第五篇：新課程理念下的小學數學教學設計新課程理念下的小學數學教學設計趙志鵬一、教學設計的基本涵義教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互各個部分做出整體安排的一種構思。就是為達到教學目標對教什么，怎樣教以及達到什么結果所進行的策劃，是“一種系統設計，實施和評價學與教全部過程的方法”。二、新課程數學教學的基本理念教學設計必須符合新課程基本理念，設計必須能促進學生主動學習，讓每一位學生都得到發展。新課程的基本理念有：①教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，教師是活動的組織者、引導者、參與者。②讓學生參與教學是課程實施的核心。③提倡自主、合作、探究的學習方式。④課程要面向兒童的生活世界和社會實踐。⑤教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。⑥新課程改革的主旋律是培養學生創新精神。⑦教師是課程的創造者與開發者。⑧評價的本質功能在于促進發展。如何在設計中體現新課程理念：三、課堂教學設計需要確立的觀念 課堂教學改革放在首位的不是財、也不是物，而是改革教育觀念和教育教學方式。尤其是教育觀念，它起著指導和統帥作用，有什么樣的教育思想和觀念，就有什么樣的課堂教學和效果。因此，教師在備課前必須對以下三個問題作出回答：數學教學的目的是什么？學生是怎樣進行數學學習的？怎樣的課是一節好課？對這些問題的不同回答就反映不同的數學教學的價值觀、學生觀和課堂教學的效率觀。傳統教育以知識教育為中心，把擁有知識的多少作為判斷人才優劣的標準，教師的備課就以教材為中心，把傳授知識作為主要任務。現代教育以人為本，課堂教學必須以學生的發展為本，教師要真正把“以學生為本”的理念體現在課堂教學過程中，必須確立以下的觀念：如何看待數學教學？隨著時代的發展，人們對數學教育的價值觀發生了深刻的變化，數學教育已從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展。《全日制義務教育數學課程標準》明確了數學教學的總體目標是：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數字活動經驗）以及基本的數學思想方法必要的應用技能；初步運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習聽問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。從這一總體目標中，我們可以清晰地看到：數學教育已不再是以“傳授數學知識”為中心了，而是更加關注在數學教學的過程中思維方式的變化、問題解決能力的培養和良好的情感和態度的形成等等。加為我們不應該也不可能將學生今后要濱數學全教給他們，而應該使學生學會學習。如何看待學生的數學學習？建構主義理論認為，學習不是知識出教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中他們已經積累了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們原則問題，他們往往可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，學生和老師各自扮演不同的角色，學生是學習的評價，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教學不能無禮學生的原有經驗，即使是一年級的學生，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。以此為依據的數學教學應該是：從學生的生活和知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流 機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。如何看待課堂教學？好的教學的標志是能夠促進有效學習的進行。也就是說老師的教應該為學生的學服務，教師教的效果要體現為學生學的效果，衡量一節課成功與否的標準就是看學生有無進步或發展。面不是看老師有沒有教完內容或教得認真不認真。如果學生不想學或學了沒有收獲。即使老師教得再辛苦，再認真，也是無效或低效教學。在有效的課堂教學中，學生的“雙基”應該是扎實的，思維應該是活躍的，情感體驗應該是積極的。這樣的課堂無論對學生后繼學習還是持續發展能力的培養都應產生積極的影響。三、課堂教學設計應遵循的原則 課堂教學設計是一項系統工程。備課，通俗地講就是教師在上課前所做的一系列準備工作。從教學設計的角度來講，就是教師依據數學學科和學生的特點，認真鉆研教材、分析教學任務、分析教學對象，從而對教學材料進行再組織，設計出教學方案的過程。盡管這一系列活動的具體任務完成的方式各不相同，但都需要遵循以下原則。主體性原則。教學的任務是解決學生現有水平與教育要求之間的矛盾。教師在課堂教學中起到調節學生與教材之間的關系的作用。教學設計的目的是為了支持學生的學習過程，營造良好的學習環境。實際上學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。目標性原則。教學目標在課堂教學中起定向作用。教學目標既是教學的出必點，也是衡量教學效果好壞的標準。教學設計很重要 一點就是能幫助老師順利地實施教學目