淺談?wù)Z文課堂中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 從知道。這一問(wèn)題緊緊扣住一個(gè)“知”字巧設(shè)懸念，深深地吸引著每一個(gè)孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動(dòng)著澎湃的思潮。從文中中心句入手提問(wèn)設(shè)計(jì)全文教學(xué)。好的提問(wèn)猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，可有助于教師和學(xué)生互相溝通，把握意旨，理解主題，比如在教《詹天佑》這篇課文時(shí)，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生找出文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！眹@中心句提出問(wèn)題：為什么說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？課文通過(guò)什么事情來(lái)體現(xiàn)這一中心的？于是學(xué)生對(duì)《詹天佑》這篇課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，迫不及待地到文國(guó)尋找答案，以滿足求知欲。從文章的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言文字的，常常需要疏散性提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)答問(wèn)和歸納來(lái)解決問(wèn)題。如教《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時(shí)，小女孩被凍死了，怎么臉上還會(huì)出現(xiàn)笑容？這是一個(gè)難點(diǎn)，我是先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小女孩的心理活動(dòng)作分析探究，進(jìn)而讓學(xué)生明白，窮人在資本主義社會(huì)中的悲慘遭遇。三、將“追問(wèn)”進(jìn)行到底，叩開(kāi)思維大門。課堂提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)就會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。如果我們把問(wèn)題換成“追問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”，進(jìn)而回答出問(wèn)題。如我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時(shí)，針對(duì)“一動(dòng)也不動(dòng)”設(shè)計(jì)這樣一疑問(wèn)：邱少去為什么一動(dòng)也不動(dòng)？怎樣做到一動(dòng)也不動(dòng)？在什么情況下一動(dòng)也不動(dòng)？假如動(dòng)了后果會(huì)怎樣？這樣用一詞牽動(dòng)全文，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行判斷推理，始終處在積極思維狀態(tài)。教師連續(xù)提問(wèn)的目的是使學(xué)生能夠進(jìn)一步解釋自己的回答，從而促使學(xué)生更深入地思考這個(gè)問(wèn)題，以幫助學(xué)生擺脫對(duì)問(wèn)題的表面化理解。追問(wèn)能給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得新認(rèn)識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生在情感上感受成功的體驗(yàn)。四、善于等待，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。教師提問(wèn)以后，要給學(xué)生以足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，千萬(wàn)不要急于指名回答。過(guò)去的教學(xué)往往使體驗(yàn)思考虛晃一槍，變成形式化環(huán)節(jié)，起不到實(shí)際的效果。國(guó)外研究表明，教師提問(wèn)以后，多給學(xué)生思考5到10秒，學(xué)生的答案的深度與廣度將會(huì)有質(zhì)的變化，因此，只有給學(xué)生充分而適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，才能使學(xué)生充分地體驗(yàn)，感悟有效思維，才能使情境成為教學(xué)過(guò)程中的“實(shí)效環(huán)節(jié)”。因此，在教學(xué)的問(wèn)與學(xué)生的答之間要有充分的時(shí)間間隔，與其發(fā)問(wèn)頻繁，不如讓全班眾多學(xué)生沉著地徹底地思考。教師提問(wèn)以后，如果學(xué)生回答不出或答得不對(duì)，教師不要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而且可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)或讓學(xué)生小組討論，合作解決。五、善于利用提問(wèn)，關(guān)注全體學(xué)生。每名學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注，尤其是成績(jī)不好的學(xué)生，所以他們也愿意舉手回答問(wèn)題。如果教師總是關(guān)注不到他們，就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，這就要求我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生。提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分地、最大限度的發(fā)展。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮，讓水平高的學(xué)生回答難度大的問(wèn)題，讓水平低的同學(xué)回答難度小的問(wèn)題。即使是同一問(wèn)題，讓不同的學(xué)生回答，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有深有淺，分析不同，可集思廣益，這樣，每一個(gè)學(xué)生均有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，思維不斷拓展，教師就應(yīng)該善于利用提問(wèn)，來(lái)提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，利用課堂提問(wèn)，能使學(xué)生更好地掌握好所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更快更深入的掌握要點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】04509889（2015）11A008301古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，高質(zhì)量的提問(wèn)是連接教師、學(xué)生和文本的紐帶。教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、文本的閱讀和內(nèi)容的探究，領(lǐng)會(huì)和掌握文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，筆者以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的具體做法。一、緊扣教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期設(shè)想。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，用問(wèn)題去引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、感悟理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《海倫?凱勒》一課的教學(xué)目標(biāo)是：、流利、有感情地朗讀課文；，理解由生字組成的詞語(yǔ)；。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：“沙利文老師來(lái)到了海倫身邊，她是怎樣做的？海倫開(kāi)始的表現(xiàn)怎樣？后來(lái)是怎么做的？讀了這些句子，你體會(huì)到了什么？”學(xué)生通過(guò)朗讀描寫(xiě)沙利文老師的句子，體會(huì)她的耐心、智慧，感受到她對(duì)海倫傾注的無(wú)私的愛(ài)，從中體會(huì)到了海倫在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的精神。二、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握一篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)是把握文章精髓的關(guān)鍵，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要深入鉆研教材、準(zhǔn)確