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語文課改模式(編輯修改稿)

2025-11-04 12:37 本頁面

　

【文章內容簡介】態的自學階段，學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難，組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決，這是學生動態互學階段。在學生自學互學基礎上，讓學生講清自己在學習中的選學內容，讀懂什么，怎樣讀懂的，同時其他學生可以補充，也可以提出異議，提出小組尚未解決的問題，教師此時的點撥評價尤為重要，備課時要心中有數。在教學中學生未提及到而是語文重點問題，教師可提出來和學生一道研究，學生提到問題，教師要領學生拾級而上，集中攻破，通過學生的分——組——合，即自學、小組學、全辦學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創新教育的火花在具體學習互動中閃現，讓學生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學也體現了差異化教學這一要求，是自主、合作、探究學習方式的集中體現。第三環節：積累內化，遷移訓練。朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練方式，也是語文語感積累的有效途徑。教學中，讓學生變換語氣有節奏地誦讀，采用多種形式的讀能喚起形象表達情感，具有訓練思維，啟發想象力的功能，在讀中使學生進入作者描述的情景中去感受、去體驗，但讀不能無目的地讀，讀與學一致，《少年閏土》我們抓住了閏土的語言動作切入學習，從中了解到閏土的性格特點，讀時也應該重點品讀這部分內容，《再見了親人》最后一句是學生提出的問題也是中心句重點句，讀時也應在這個句子上用功，讀出反問懇切的語氣，有目的地去讀，讀后讓學生評價，從中品味作者潛詞造句，恰如其分的情感抒發，構思巧妙的表達方法，達到物我一體，體驗情感的目的。為使讀寫真正做到結合，練筆是最行之有效的一種方式。通過練筆，可以訓練學生的語言表達能力，拓展學生的思維，因此說練筆是深層次的積累，也是課文內容寫作技法的延伸和運用，《再見了，親人》想象中朝兩國人民會說些什么呢？學生選取典型人物代表，借助課外知識進行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語言動作，學習了閏土的個性特點，練筆時教師再遷移運用這樣寫法，讓學生展開想象、聯系課文內容及寫法，及時練筆，再加上師生的及時點評，將學生想象的觸角延伸到課外，培養了學生觀察能力及語言表達能力，以求達到閱讀與寫作，課內與課外、知識與技能、情感與態度的有機結合。“問題解決”教學層次分明，過程中通過課文重點精華處的自讀自悟自練，將全文融會貫通，為學習全篇奠定基礎，體現了語文教學重感悟、重積累、重運用、重習慣、重體驗、重個性差、重發展這一宗旨。四、具體做法第一方面，從備課入手，大膽實踐。期初，我校語文、數學、音美品德與生活等學科由領導包學科指導備課，學校拿出了語文和數學科表格式備課例證，對期初集體備課提出了具體要求。拿語文為例，每單元課文分課備（期初備出2個單元），即一單元之中一人一課，仔細研究，主備者備課用A4紙進行活頁設計。主備者要從以下幾方面主講：（1）對教材內容分析，即站在教者、讀者、作者、編者角度分析。（2）對設計意圖說明，為什么要這樣設計。（3）從教學目標達成和重難點突破上分析。（4）設計讀、說、寫的內容，有選擇地設計適應各個層次學生的練習。組內教師討論研究，提出建議（寫入補充意見欄目）。除常規備課項目外，我校語文備課第一課時還補加了“設計理念”、“預設問題”、“教學反思”等欄目，將教學過程改為設計思路，即從主干入手設計教程。設計理念要求：從兩個方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學，即找準切入點，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過去教師寫的時間用于教師閱讀思考上。預設問題要求：閱讀書后思考題、重點語句、單元訓練重點、教學內容，提出有突出中心的問題1——2個，目的是督促教師把握重點，站在學生角度思考問題。教學反思要求

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