軟件工程課程測試環節的翻轉課堂教學改革(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 、拓展、梳理。這一環節可采用展示、報告、辯論、微型比賽等形式。：“我發現了什么？”“收獲了什么？”“如何收獲？”以培養探究精神。教師在整個活動中要認真傾聽、細致觀察、適當干預、及時引導，要厘清“為何說”“何時說”“怎樣說”。三、教學理念的翻轉（一）教學角色的翻轉在“翻轉課堂”中，學生的課前自主學習離不開教師的問題設置和解疑答惑，課堂活動離不開教師的有效啟發和引導。這一過程中，學生從被動接收者轉變為主動發現者、探究者、創造者，教師從傳授者轉變為導學者、督學者和評學者，形成了既發揮教師主導作用，又發揮學生主體作用的雙主體和諧式教學，實現了教學理念的翻轉。（二）教學目標的翻轉傳統教學以掌握知識為教學目標，而“翻轉課堂”中不再將已知結論性認識的掌握作為主要目標，它強調在教師、學生、教材、環境等多項因素的相互作用中動態地“建構”課堂，教材為學生提供了思想火花迸發的資源，課堂為學生提供了體驗生命、超越自我的空間，有助于實現科學精神和人文精神的和諧統一，教育由傳統的選拔功能向育人功能轉變，體現了教育目標的翻轉。目前，對“翻轉課堂”實踐應用的研究還處在初級階段，筆者所探究的學習模式還有待改進。同時，“翻轉課堂”在實施過程中還存在課前時間安排緊張、技術支持不到位、評價方式復雜等問題。面對困難，如何轉變觀念、提高技能、解決問題，作為教育改革的踐行者，我們任重而道遠。參考文獻：[1][D].杭州師范大學，2016.[2]楊剛，楊文正，“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2016（2）：1517.[3]：翻轉課堂與政治課教學流程再造[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016（10）：：本文系2017河南省基礎教育教學研究項目《在教學整合重建中培養善學反思核心素養的策略研究》（JCJYC17090355）研究成果。編輯 魯翠紅第四篇：基于翻轉課堂的土木工程基礎類課程教學改革范文摘 要 本文首先對我國的土木工程教育和人才培養模式的現狀進行了分析，其次，根據目前教學中所存在的問題，結合筆者的教學實踐過程，進行了相關研究并探討基于“翻轉課堂”的新教學模式，期望能為我國土木工程基礎類課程教學改革起到一定的推動作用，促進土木工程專業教學體系的進一步完善。關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 基礎類課程0 引言自改革開放以來，我國經濟迅猛發展，基礎設施建設在規模和數量上也有了幾何級數的增長。各種土木工程新技術、新理論不斷應用于工程實踐，使得我國的土木工程人才培養模式也要不斷改革，以適應當今土木工程教育新形勢。著名的土木工程專家劉西拉教授曾指出，當代中國的土木工程人才培養模式應滿足以下幾個要求：首先，應具備比較全面的專業基礎知識以適應當代科學技術的日新月異，即具有較強的理論功底，較多的工程經驗和較好的計算能力；其次，應具有扎實的理論知識。話句話說，當代土木工程專業的合格畢業生應具有獨立思考的能力及很強的創造能力，也要具備從當代社會特色的角度分析與解決工作中所遇到的各種問題，最后，也要具備較好的組織與交際能力。當前，“慕課”、微課等創新的教學模式正在不斷得到認可，同時也在促使當代高等教育人才培養模式做出改革。這些新的教學模式，為翻轉課堂在中國高等教育建設打下了良好的基礎。在國家教育信息化發展過程中，融合“慕課”、微課等創新教學方式的翻轉課堂，需要大量的信息化技術支撐以及學生對此技術的掌握，翻轉課堂的教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響，我國高校要積極主動地推動融入翻轉課堂的實踐和應用，使其早日成為我國教育的可行模式，豐富我國的教學模式。翻轉課堂教學模式現狀分析 翻轉課堂的“誕生”對翻轉式課堂教學最初“誕生”于美國，其最初的模式在于師生的積極互動。在北美的林地公園高中，那里的老師經常遇到這樣的一個問題：學生家里離學校較遠，導致很多時間都花費在了回校途中，還因為種種原因，有的學生會錯過學校舉辦的一些活動。但是，在該校就讀的很多學生因為以上原因無法緊跟老師的上課進度。最具開創性的是，這兩位逐步地以學生在家看視頻聽講解為基礎，把課堂時間空余出來，用來給學生解決在做作業或做實驗過程中的困難。很快，這樣創新性的教學方式得到了廣大學生的認可，并廣泛傳播開來，得到學生的支持。“翻轉課堂已經完全顛覆了我們常規教學方式。現在不會在課堂上耗費半個小時到一個小時來講解。”兩位創始老師如此評價。兩位老師的教學改革逐漸得到廣泛關注和認可，所以經常受到同行的邀請，并向周圍感興趣的人或機構推介這種教學模式。越來越多的老師加入到這樣的教學模式中，開始利用在線視頻在課外向學生傳授知識，課堂時間則開展互動學習和實踐練習。其實從19世紀末開始，美國學者就開始對翻轉課堂教學開展廣泛且深入的研究，如：在課堂教學中朗讀文章及播放視頻，引導學生運用已學知識來思考所見所聞，然后提出問題；在課堂上組織學生開展討論，一同探討所學知識；老師在課前集中學生提出的相關問題或意見，在此基礎上進行教案設計與準備教學資料等。研究主要集中在實際應用層面，務求探索出在實際教學中發揮出最大作用，對課堂教學有充分補充的翻轉課堂模式。得益于業界和學者的積極探索，翻轉課堂很快流行起來，其影響逐漸從美國向其他國家擴散。 國內對“翻轉課堂”的研究與探索“翻轉課堂”作為一種基于互聯網、信息化的新型教學模式，雖然進入中國的時間較短，但是也引起我國教育界的熱切關注，對其進行了較深入、系統的探索與實踐。目前，在知網上搜索以“翻轉課堂”為關鍵詞的論文就有三千多篇，不包含以慕課、微課等詞進行探討的文章。除了理論研究，教育界也開展了