青島新版十幾減8、7設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 根據提出的問題列式解答嗎？ 4)你是怎么計算的？自主探究、遷移類推 1）小組內先自由討論算法2）交流匯報本組的算法，并說你是怎么想的3）師根據學生的匯報情況，引導學生用十幾減8的方法整理出大概以下算法：（見課件）拓展應用：通過計算十幾減6你發現什么有趣的事情了嗎？大家一起交流一下好嗎？總 結：同學們今天一起學會了十幾減6，生活中還有許許多多的數學問題需要我們用數學的眼光去發現、去思考、去尋求解決問題的方法，通過今天的學習你還有哪些收獲說給同學們聽聽？ 作業：運用新知，自主練習（書第14頁做一做）1）做一做第1題你能完整地說說這幅圖的意思嗎？ 你是怎么算的？ 2）做一做第2題問題：邊算邊思考，你有什么發現？ 3）做一做第3題 你發現了什么？板書設計： 十幾減6 – 8 = 4 13 – 7 = 6 13 – 6 = 7第四篇：青島版十幾減7教學設計《十幾減7》教學設計【教學內容】《義務教育教科書數學》（青島版）六年制一年級下冊第一單元信息窗2 【教學目標】，通過主動探索、合作交流等多種形式學習十幾減7，理解并掌握算法，能正確進行計算。、操作中逐步培養探究、思考的意識和能力，培養思維的靈活性。，體會數學與生活的聯系，初步培養應用意識?！窘虒W重難點】能夠比較熟練的計算十幾減7，理解十幾減7的計算方法。【教學準備】小棒、多媒體課件、投影?！窘虒W過程】一、創設情境，自主探索談話：同學們,上節課我們結伴逛公園解決了十幾減9的數學問題，這節課我們一起去湖邊看看好嗎？（課件出示情境圖）誰來說一說，你看到了什么？ 學生用自己的語言交流圖意,教師適時評價。你能找到哪些數學信息？學生根據情境圖找到數學信息，教師相應進行板貼信息。提問：根據這些數學信息，你能提出什么數學問題？預設：生1：還剩幾只船？ 生2：還剩幾瓶礦泉水？教師根據學生的回答，（隨機板書本節課要解決的問題）提問:要想解決還剩幾只船？需要用到哪兩個數學信息?。吭鯓恿惺?？還剩幾瓶礦泉水呢？學生列出算式，教師適時板書15167，追問：這幾個問題為什么要用減法計算？ 學生回答，教師邊說邊用手勢動作表示：對，知道了總和和其中的一部分，求另一部分用減法計算。揭題：這樣的題應該怎樣計算呢? 這節課我們就來探究。（板書課題：十幾減7）【設計意圖】本環節教師依托教材情境圖，創設了學生熟悉的生活情境，從而引導學生產生解決“158=？”這一問題的需要，學生帶著需要去探究解決問題的方法，能更好地激發學生探索計算方法的欲望和興趣。手勢動作的加入，讓學生在解決問題的過程中進一步感悟減法的意義。二、算法交流，分析比較 1．探究算法。（1）選擇方法，自主探究。提問：“158=”你想怎樣計算？如果計算有困難，可以先用小棒擺一擺，再想出算法。學生獨立思考，計算，教師巡視，掌握信息。（2）組內交流，感悟算理。談話：你能將自己的計算過程說給同桌聽聽嗎？同桌交流。（3）組間交流，理解算理。談話：誰愿意將你的想法和大家分享。預設：(課件相應演示學生的回答)生1：8可以分成5和3，先減5，再減3，155=10，103=7，所以158=7。生2：先從10里面減8，得到的數再加上5，108=2，2+5=7，所以158=7。教師適時引導學生質疑：為什么要先用10減8呢？教師引導提升：當個位不夠減時，就用10減去減數，剩下的數和個位上的數相加。生3：用想加法的辦法算減法，先想8和幾合成15，也就是 8+(7)=15，所以158=7。 教師評價：老師看到同學們都想到了用上節課探究十幾減9的算法，很快算出158=7。同學們真是愛腦筋的好孩子?。?）試一試，深化算法。談話：聰明的孩子們，看這幾道新題目,會算嗎？課件出示：①爭當口算小達人：118=148=178=128=②說說你是怎么算的?【設計意圖】本環節的設計注重留給學生充分的自主學習的空間和時間。先讓學生自主探索，自由發表意見和表述自己的思想，從而想出了多種算法，通過交流，使學生既能確認或修正自己的算法，又有可能學習別人的算法，學生在掌握計算方法的同時思維能力、辨析比較能力也得到了發展。2．知識遷移，教學“試一試”。（1）自主遷移，獨立計算。提問：167等于多少呢？開動腦筋想一想，如果有困難，可以請教同桌。學生嘗試獨立計算，教師巡視，掌握信息。（2）組內交流，感悟算理。談話：你能把計算的過程說給同位聽聽嗎？同桌交流。（3）組間交流，理解算理。談話：誰愿意將你的計算過程和大家說說。預設：生1：先從10里減7再加6，107=3，3+6=9； 教師適時引導學生質疑：為什么要先用10減7呢？教師引導提升：當個位不夠減時，就用10減去減數，剩下的數和個位上的數相加。生2：想加法算減法，7+(9)=16，167=9。生3：分兩次減7，先減6，再減1，166=10，101=9，所以167=9。（4）試一試，深化算法：課件出示：①爭當口算小達人：127= 147= 157= 137=②說說你是怎么算的?【設計意圖】本環節的教學設計，教師注重基于學生已有的知識基礎，讓學生聯系前面的“十幾減9”、“十幾減8”的經驗主動地思考“十幾減7”的計算方法。本環節的教學重心教師放在學生遷移能力及口頭表達能力的培養。在學生用破十法解決問題時，讓學生質疑互動，從而培養提升學生的問題意識和解決問題的能力。三、溝通優化，促進發展談話：剛才我們在解決167時，同學們采用的方法和十幾減8的方法都是一樣的，想一想它們在計算的時候有什么聯系？教師引導學生質疑：你們用這種方法計算時先算什么？再算什么？ 引導學生體會方法再次遷移。談話：這幾種算法中你喜歡用哪一種方法計算？ 說說自己喜歡的原因？ 預設：生1：用想加算減比較好想。教師質疑：你是怎樣想加算減的？ 生2：用破十法計算起來比較快。追問：你是怎樣用破十法計算十幾減幾的？小結：同學們，今天我們在劃船游玩的過程中，一起學習了十幾減7的計算方法，同學們在計算時，應盡可能選擇比較簡便的或自己用起來得心應手的辦法?！驹O計意圖】本環節的教學，教師重視學生的個性差異