高校教師崗前培訓(xùn)高等教育政策法規(guī)復(fù)習(xí)題(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。社會(huì)本位論 強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)教育的制約作用，主張根據(jù)社會(huì)需要確定教育目的和教育活動(dòng)，教育目的就是培養(yǎng)為社會(huì)或國(guó)家服務(wù)的人。范式 是指一種科學(xué)信念以及與這種科學(xué)信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。教育方針 是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。高等教育目的 是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對(duì)接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。教學(xué) 是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過(guò)媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程 是師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及時(shí)間流程。高等教學(xué)原則 是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的，反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本要求。1狹義課程 是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。它是一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和行為規(guī)范。1高校教學(xué)大綱 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。1教學(xué)組織形式 是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)活動(dòng)的一定結(jié)構(gòu)方式。表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的各要素如何組合和表示，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，如何安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，如何利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所等問(wèn)題。1備課 就是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。1上課 就是師生在規(guī)定時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。1學(xué)分制 是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。1狹義教學(xué)方法 是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個(gè)概念。1教學(xué)評(píng)價(jià) 是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)檢查所獲得的教與學(xué)的資料的價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過(guò)程。就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷過(guò)程。二、思考題１、簡(jiǎn)述高等教育對(duì)社會(huì)政治制度的發(fā)展具有的重要影響。答：（１）高等教育通過(guò)培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識(shí)的人，去維護(hù)和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過(guò)培養(yǎng)大批的領(lǐng)導(dǎo)和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會(huì)的政治制度服務(wù)。（２）高等學(xué)校通過(guò)宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，制造一定的社會(huì)輿論來(lái)為政治制度服務(wù)。高等學(xué)校作為社會(huì)政治思想的重要發(fā)源地，會(huì)對(duì)國(guó)家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。２、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。答：（１）培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。這項(xiàng)職能是自大學(xué)產(chǎn)生之日就有的。不管如何發(fā)展是不會(huì)消失的。雖然這項(xiàng)職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。（２）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要職能。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。（３）服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。從廣義上說(shuō)，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)都是為社會(huì)服務(wù)。但這不是直接的。高等教育服務(wù)社會(huì)的職能，是指通過(guò)各種形式為社會(huì)提供的直接服務(wù)。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)，利用高校圖書情報(bào)等。高等教育服務(wù)社會(huì)的職能既是社會(huì)發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。上述現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能是互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用的，構(gòu)成了現(xiàn)代高等教育的職能體系。３、試分析當(dāng)代對(duì)通才教育與專才教育的現(xiàn)實(shí)要求。答：（1）當(dāng)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實(shí)施立體交叉人才的培養(yǎng)模式。①大量淺顯的問(wèn)題早已解決，許多新的科學(xué)需要較專門較深的知識(shí)和技術(shù)，如納米技術(shù)、克隆技術(shù)、宇宙航天技術(shù)等。②現(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結(jié)合。（2）從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來(lái)看，高等教育把專才教育與通才教育結(jié)合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)工作”“學(xué)會(huì)共處”“學(xué)會(huì)做人”。（3）根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實(shí)選擇。４、試述當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生總是研究的重點(diǎn)方向。（見(jiàn)書70頁(yè)到72頁(yè)）答：（1）研究高校學(xué)生的價(jià)值觀與價(jià)值沖突。（2）研究高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。（3）研究高校學(xué)生的課外與校外活動(dòng)。（4）研究高校學(xué)生的身心健康５、簡(jiǎn)述高等教育目的的作用。答：(1)具有導(dǎo)向作用。高等教育目的一經(jīng)確立，就成為高等教育活動(dòng)的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標(biāo)，也為受教育者指明發(fā)展方向，并預(yù)定了受教育者發(fā)展的結(jié)果。（2）具有調(diào)控作用。高等教育目的對(duì)整個(gè)高等教育活動(dòng)的全過(guò)程具有調(diào)控作用。（3）具有評(píng)價(jià)作用。高等教育目的是衡量和評(píng)價(jià)高等教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。（4）具有激勵(lì)作用。目的是一種結(jié)果指向，一旦被人們認(rèn)識(shí)和接受，不僅能指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，而且能激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目的而奮斗。６、簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育未來(lái)突出強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。答：(一)要求具有進(jìn)取、開(kāi)拓、創(chuàng)新精神，勇于迎接時(shí)代挑戰(zhàn)。未來(lái)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立將把競(jìng)爭(zhēng)引入方方面面。在國(guó)際上，我們又面臨著世界各國(guó)加速發(fā)展的壓力，面臨著國(guó)際社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。(二)要求具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。客觀世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。反映客觀世界的各門學(xué)科雖然有本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關(guān)的其他學(xué)科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。這就要求高等教育各學(xué)科、專業(yè)在實(shí)施教育時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互相聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡(luò)化綜合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(三)要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)。要有適應(yīng)社會(huì)變動(dòng)的能力，生存的能力，自學(xué)能力，開(kāi)拓能力，創(chuàng)造能力等等。這是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。在所有能力結(jié)構(gòu)中，最生根的是培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立有效的自學(xué)能力。(四)要求具有開(kāi)創(chuàng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)和法律意識(shí)。這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)生根規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。具有開(kāi)創(chuàng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)、法律意識(shí)十分重要。(五)要求具有較高的道德和理性。高等學(xué)校必須重視對(duì)學(xué)生的道德感、理智感和美感的教育，使學(xué)生形成高尚情操，在未來(lái)社會(huì)中取得物質(zhì)文明和精神文明的雙豐收。(六)要求具有國(guó)際意識(shí)。高等教育要放眼未來(lái)、放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的國(guó)際意識(shí)。７、論述高校教學(xué)過(guò)程的基本階段 答：分為三大步驟、四個(gè)階段。第一個(gè)步驟是明確教學(xué)目標(biāo)，第二個(gè)步驟是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，第三個(gè)步驟是教學(xué)過(guò)程的評(píng)定與調(diào)控。確教學(xué)目標(biāo)。人的全部活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征就是目的性。教學(xué)活動(dòng)必須有目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有規(guī)范功能、選擇功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。分四個(gè)階段：感知教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。評(píng)定和調(diào)控教學(xué)過(guò)程。這個(gè)步驟是對(duì)教學(xué)過(guò)程中流動(dòng)的信息進(jìn)行收集、反饋、加工的過(guò)程。８、簡(jiǎn)述我國(guó)高校課程體系的幾個(gè)比例關(guān)系。答：這些比例關(guān)系從不同側(cè)面反映了我國(guó)課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個(gè)層次的比例關(guān)系。第一級(jí)課程為普通課程，也稱基礎(chǔ)課程。第二級(jí)課程為專業(yè)課程，是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點(diǎn)的課程。第三級(jí)課程為跨學(xué)科課程，也稱通識(shí)教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容交給學(xué)生，以保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量；選修課比較迅速地把科學(xué)技術(shù)的新成就、新課題反映到教學(xué)中來(lái)，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)鄰域。（3）理論課程與實(shí)踐課程。必須擺正理論課程與實(shí)踐課程的位置與關(guān)系，并且把理論與實(shí)踐的結(jié)合貫穿在整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過(guò)去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開(kāi)課程”，是正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的。高校教育工作的許多評(píng)價(jià)指標(biāo)都是建立在顯性課程上。潛在課程過(guò)去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學(xué)計(jì)劃中反映，不通過(guò)正式的教學(xué)進(jìn)行，但卻對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意志、信念、行為和價(jià)值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學(xué)時(shí)以上，中型課程在50學(xué)時(shí)到100學(xué)時(shí)之間，小型課程在50學(xué)時(shí)以下，而30學(xué)時(shí)以下的為微型課程。我國(guó)高校應(yīng)提倡課程的小型化，在不斷加課時(shí)總量的前提下，可以相應(yīng)地增加課程門數(shù)。要關(guān)注30課時(shí)以下的微型課的開(kāi)發(fā)。９、簡(jiǎn)述編寫教學(xué)大綱的基本要求。答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果、最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。（3）具有思想性。教學(xué)大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。（4）具有啟迪性。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學(xué)適用性。要按照一定的程序把完整的知識(shí)教給學(xué)生，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和順序性。１０、試論高校教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)。（見(jiàn)書183頁(yè)到185頁(yè)）答：主要有三個(gè)共同的趨勢(shì)：（1）在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式（2）在教法功能上，由教給學(xué)生知識(shí)向教職工會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的相互配合 １１、簡(jiǎn)述高校科研應(yīng)遵循的基本原則 答：（1）科研和教學(xué)相互促進(jìn)的原則（2）以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則（3）遵循項(xiàng)目摜與尊重自由選題相結(jié)合的原則（4）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（5）支持未成名者，重視開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域的原則（5）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則１２、簡(jiǎn)述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學(xué)內(nèi)容（2）研究教育教學(xué)規(guī)律（3）研究教育教學(xué)方法（4）研究教育教學(xué)技術(shù)（5）研究學(xué)生的德育工作和心理健康１３、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。答：（1）教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生起指導(dǎo)作用；教師是教的主體，學(xué)生對(duì)教師起制約作用。（2）教學(xué)過(guò)程是學(xué)生以掌握間接知識(shí)為主的過(guò)程。一是學(xué)生要完事系統(tǒng)地掌握知識(shí)，不可能也沒(méi)有必要事事都去親身實(shí)踐；二是人類千百年積累起來(lái)的知識(shí)，學(xué)生不可能也沒(méi)有必要一律從頭學(xué)起。（3）教學(xué)過(guò)程是學(xué)生獲得全面發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)是德、智、體、美、勞五育開(kāi)展的途徑。（4）高校教學(xué)過(guò)程是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動(dòng)向職業(yè)勞動(dòng)過(guò)渡的過(guò)程。高校教學(xué)過(guò)程是學(xué)校教學(xué)全過(guò)程中帶有部分質(zhì)變的過(guò)程。是由四個(gè)原因決定的：一是由高校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。二是由高校教學(xué)自身內(nèi)在的價(jià)值和功能決定的。三是由高校教學(xué)內(nèi)容的部分質(zhì)變決定的。四是由高校教學(xué)形式、教學(xué)方法的改變決定的。三、論述１、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)影響人發(fā)展的諸因素之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。答：（１）遺傳素質(zhì)及其作用。第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件沒(méi)有一定的遺傳素質(zhì)就談不上相關(guān)的發(fā)展。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，沒(méi)有基礎(chǔ)無(wú)從發(fā)展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過(guò)程和階段。人的遺傳素質(zhì)不是靜態(tài)的，它有一個(gè)成熟發(fā)展的過(guò)程。第三，遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個(gè)別特點(diǎn)。人的遺傳素質(zhì)既有“類”的特征，也有“個(gè)”的特點(diǎn)。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，它們?cè)凇皞€(gè)”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過(guò)一定的社會(huì)環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。（２）主觀能動(dòng)性及其作用。人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用，體現(xiàn)出人的一種自覺(jué)意識(shí)，故也稱為自覺(jué)能動(dòng)性。（３）社會(huì)環(huán)境及其作用。社會(huì)環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會(huì)關(guān)系的總和。人是社會(huì)存在物，是一切社會(huì)關(guān)系的總和，所以，對(duì)人的發(fā)展具有決定性影響的是社會(huì)環(huán)境。在社會(huì)環(huán)境中對(duì)人的發(fā)展影響最大的是社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)關(guān)系。（４）實(shí)踐活動(dòng)及其作用。是指主體同外部世界進(jìn)行物質(zhì)或精神交換的活動(dòng)，反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識(shí)的培養(yǎng)人的活動(dòng)，是影響人發(fā)展的最有效的手段。環(huán)境是人們活動(dòng)群的結(jié)果，是一種客觀存在；教育不是結(jié)果而是活動(dòng)的過(guò)程。教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起主導(dǎo)作用，其原因有三：一教育是受社會(huì)委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)人的發(fā)展方向起著制約作用。二教育是有計(jì)劃地全面系統(tǒng)地地影響人的活動(dòng)過(guò)程，避免了環(huán)境與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人影響的自發(fā)性、片段性和偶然性等問(wèn)題，能有效的對(duì)人施加影響。三教育是在特定環(huán)境由受過(guò)專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)實(shí)施的活動(dòng)過(guò)程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。影響人發(fā)展有五個(gè)因素：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；主觀能動(dòng)性是人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；社會(huì)環(huán)境是人發(fā)展的決定性條件；實(shí)踐活動(dòng)是人發(fā)展的基本途徑；教育是人發(fā)展的有效手段。上述五個(gè)因素教育起主導(dǎo)作用。因?yàn)檫z傳素質(zhì)的開(kāi)發(fā)靠教育，主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)離不開(kāi)教育，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響要經(jīng)過(guò)教育的篩選和調(diào)控，社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的影響要經(jīng)過(guò)教育的組織和規(guī)范。而教育的主導(dǎo)作用并不是自身固有的英勇表現(xiàn)，教育只是社會(huì)關(guān)系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發(fā)展上起主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用不是萬(wàn)能的。因?yàn)榻逃炔荒艹剿来娴纳鐣?huì)條件，凌駕于社會(huì)之上去發(fā)揮它的主導(dǎo)性；也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，去任意地決定人的發(fā)展。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)某個(gè)教學(xué)原則的理解和運(yùn)用。答：高校的教學(xué)原則很多，有的原則是覆蓋教學(xué)全過(guò)程的，稱為總原則；有的原則是指導(dǎo)某：一過(guò)程、某一階段的，稱為分原則。高校教學(xué)原則有：1．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。2．傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。4。面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。5。理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。下面談?wù)効茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。本原則的概念是指在高校教學(xué)過(guò)程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學(xué)的思維方式和價(jià)值觀念?？茖W(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)。思想性是科學(xué)性在社會(huì)現(xiàn)象中的具體落實(shí)，是教育社會(huì)性的要求。我國(guó)的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據(jù)是教學(xué)活動(dòng)必須把傳授知識(shí)與培養(yǎng)思想品德結(jié)合起來(lái)，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點(diǎn)：一是教師應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平。二是在文化科學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)中，要堅(jiān)持用社會(huì)主義方向、用馬克思主義觀點(diǎn)統(tǒng)帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺(jué)學(xué)習(xí)馬克思