“同課異構”專題講座稿(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 。”“目前在各級各類學校中采用的教學結構主要有兩大類：一是以教師為中心的教學結構，二是以學生為中心的教學結構。”教學結構的變革，得益于新課改；而信息技術在課程中的應用，信息技術與課程的整合，也對教學結構的變革產生了重要影響。這是需要認真研究的。著眼點應該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側重點是在研究“異”，這是用“比較研究法”。“比較研究法”是常用的教育教學研究法，有其嚴格而準確的定義和要求——比較研究的概念：教育科學的比較研究是對某類教育現象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現，從而得出符合客觀實際的結論。教育比較研究方法的基本步驟1．明確比較目的，選定比較主題。這是進行比較研究的前提，其基本含義是：第一，根據研究的課題，確定比較的內容，限定比較的范圍，從而使比較目標明確而集中；第二，按比較主題統一比較標準。比較標準既有可比性又有穩定性，這是比較的依據和基礎2．廣泛搜集、整理資料。通過查閱文獻、調查、實驗等多種方法，盡可能客觀地收集所要研究的教育現象的有關資料。3．對材料的比較分析。這是比較研究的重要環節，從初步分析到深入分析，要對收集的資料進行解釋、分析、評價。分析時要注意事物間的因果性和全面性。4．通過理論與實踐論證得出比較結論，并論證所得的結論。運用比較研究法的基本要求1．保證可比性。比較對象之間的現實性必須屬于同一范疇，有一定內在聯系，并能用同一標準衡量和評價。2．資料要具有準確性、真實可靠性和典型性。3．堅持全面本質的比較，克服主觀片面性。要透過現象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。總之，“同課異構”研究是有價值的，只是，還是要先明確究竟是研究什么，怎么研究，這樣，才能得出科學的結論推行同課異構 共放異樣精彩——語文教研活動案例一、現狀點擊很多教師為了快速適應新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學方案、課堂設計、課件制作；盲目跟從他人的教學特色、教學方法和教學過程；隨意堆砌他人的教學心得、反思經驗、成長履歷。新課程理念認為：教師是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，不再只是教育教學活動或思想的執行者，而應該以一種主人翁的方式來應對教育教學活動。“讓每個學生的夢想、激情、個性都得以張揚；讓每個教師都有自由發展的空間；讓每個生命都享受到做人的尊嚴；讓每個教師都能實現自我發展的價值。”這才是新課程理念的真正的生命內涵。二、理性思考 我們知道，學習他人本無可厚非，但這種帶有盲目性的學習在學到他人皮毛的同時拋棄了自我、失去了個性、丟到了特色。“同課異構”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進所有教師發展的背景下產生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，體現同伴互助、共同發展的特點，是實在又有實效的教研方式。三、策略目的如何理解課程、把握教材、實施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進行教研活動急需解決的問題。開展“同課異構 共同成長” 的目的，就是讓不同的教師面對相同的教材，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，賦予靜態教材以生命活力，呈現出不同教學風格的課堂，讓教師們在異構中實現思維的碰撞，不斷優化我們的教學，提高課堂教學效率，提升教師的課堂語言質量。四、實踐策略 “同課異構”活動是同一教學內容由不同教師進行教學設計、組織課堂教學，或者某一教師對同一教學內容在不同教學班級的不同構思、組織課堂教學的一種教學實踐活動。它的價值和作用的主要有：體現教師的個體差異、解決教學過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學素材、促進教師的發展等。五、策略過程（一）第一環節（前期準備）全體語文教師學習“同課異構”、有效課堂、教師語言等相關理論知識。確定《畫家和牧童》、《月球之迷》為上課的內容，二三年級老師擔任上課任務。分組集體備課，對教材進行處理，設計好教案。各執教老師調整教案和課件。（二）第二環節（課堂實踐）二年級老師課堂展示《畫家和牧童》。三年級老師課堂展示《月球之迷》。（三）第三環節（反思提煉）課后，全體語文教師就“整體把握教材、個性解讀文本”和“教師課堂語言”等重點關注點進行對比式點評。（四）部分教師點評如下： 教師1：A老師和B老師抓住文本的特點，對文本進行了不同的解讀，各具特色。區別于整體的教學設計思路。A老師設計著重于在整體感知課文，認識生字的基礎上，重點感悟畫家戴嵩的著名，使學生對他有深刻的認識，這一教學為第二課時學生感悟畫家的偉大作了一個很好的鋪墊。而B老師著重于在認識生字的基礎上，全篇梳理課文，感知課文的內容，這一教學在學生心中留下了故事的主要結構。區別于開篇導入。A老師一開課，就營造了一個濃郁的藝術氛圍。讓學生欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》、《斗牛圖》，然后評論作品，積累好詞，如栩栩如生、活靈活現、有血有肉等，這一方法無痕中為下文贊頌戴嵩的作品，作下伏筆，非常感性。而B老師的開篇導入則注重于理性，開門見山。區別于字詞教學。低年級的識字教學是語文教學的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠遠不夠的。A老師出示詞語呈現一定的規律，分列排列。第二列，比較難讀也比較難理解，老師出示圖片，讓學生從國畫中直接了解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的意思。第一列，讓學生發現秘密，并找出近義朋友，從而很自然地引入到對戴嵩的認識。B老師在字詞教學方面又有自己的風格。他是一組一組出示，在熟讀的基礎上，然后讓學生聯系課文，這個詞語描述的是誰？從而達到梳理課文脈絡的目標，使學生心中明白這些詞語所描述的對象，以及發生的事情。教師2：C老師和D老師緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的人文因素，努力創設語文的氛圍。首先體現在教材的處理上。D老師是從美好的遐想走向了永無止境的探索，他先用課件展示月亮清幽皎潔圖，配上《春江花月夜》名曲，讓學生浮想聯翩，設置懸念，激發學習興趣。接著，讓學生與文本對話，有哪些未解之謎，你有哪些疑問？而C老師則是緊扣一個“謎”字，讓學生找出描寫未解之謎的段落，劃出課文中介紹了哪些月球之謎，然后引導學生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們去探索；整個教學設計從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開，然后引導學生暢想，面對神秘的月球，曾引起你多少無盡的遐想？從精確走向浪漫。脈路非常清晰其次體現在語言文字的訓練上。兩位老師殊途同歸，教學中都抓住了兩個語言訓練點，其一是出示句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。”這是一個非常好的語言和朗讀訓練點。如果兩位老師在教學中，能緊密結合句子，利用圖片，深入與文本對話，就能幫助學生輕松地理解月球的奇異和荒漠。如：你從哪些句子體會到奇異、荒漠。讀到這里，你有什么疑問嗎？學生們就會提出許多自己的問題：“荒漠的月球上，陽光是怎么來的？”“為什么月球上滿是塵土？”等等富有個性的問題，能在很大程度上激發探索的興趣與欲望。其二是抓住第四自然段的空白點, 讓學生依照第三和第六自然段的方式來提問，這樣既重視文本提供的言語材料，把課文里的語言內化為學生自己的語言，完成新的表達，又能培養學生提出問題的能力。只不過在提問前，老師要做一個好的鋪墊，要引導學生一步步分析，先明白做了什么實驗，接著根據實驗結果提出問題。那么，C老師的教學處理可能更細化一些，他減輕了學生的難度。接著體現在多媒體的運用上。感受月球的神秘和美麗，引發學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。兩位老師在課堂上努力運用多媒體，希望能在情趣盎然的情境創