教師職業道德與幸福感(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 間思考一個問題的能力或習慣能使大量隱蔽性知識達到發現和學習，使自我診斷更精確，對學生的知識形成過程了解的更透徹，從而能發現或運用出更多的適合學生學習發展的學習工具。對學生進行調研主要圍繞如下幾方面進行，如學習狀態、學習方法、學習習慣、學習動機、學習結果，從而發現教學過程中的關鍵問題并解決。那么，通過問題的解決診斷出自己經驗和知識的缺失并以此為契機發展自己的專業知識，也是我們教師自我發展的有效途徑，從而更好地推動自己的專業發展。蘭姆間說：你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加經思考，在你的模子里鑄成你的思想的砂型。”思考是人之于動物最為優越之處。隨著時代的發展，社會對教師的要求已經不只是“傳道授業解惑”，教師在給學生從傳授知識的同時，必須注意豐富自己，做一個科研型教師。作為一名教師首先要具有這樣的一個能力，長時間思考一個問題的專業能力，只有這樣的教師才能不斷的通過對一個問題的長期思考和鉆研，最終到達對本問題的深刻理解，才能更好的駕馭知識，才能深入淺出的將其交給學生，學生才能學得更輕松，教師這樣才會更有成就感和幸福感。一個好的習慣受益終身，平時就要養成勤于思考的習慣，勤于閱讀的習慣，不斷鉆研自己的專業知識能力，不斷充實自己，看各類相關專業的書籍和視頻，不斷去聽課，從中學習好方法，這是一個人的自我學習習慣，當有了良好的學習習慣之后，就會去思考，當遇到專業問題的時候，就會花很久的時間去思考并解決問題。有了思考，才會去鉆研學生的問題；因為調研了學生的各類問題，才會去鉆研問題。所以面對這些專業問題就會花很長的時間去思考，把思考問題的專業能力排在首位。一個人要經常自我反思，特別是對自己的專業的反思。一個人經常進行反思，就會從中知道自己的不足，并且進行改正，當真正面對一個專業問題的時候，就會認真思考，花很久的時間去研究這個問題。對自己也要進行全面的評估，自我診斷自己的優勢和劣勢，并且不斷充實自己，當面對問題的時候，就能解決了。所以，長時間思考一個問題的專業能力與習慣、與自我診斷，與學生調研之間都有著密切的聯系。作為一名教師，教師要以身示范，給學生起到一個榜樣的作用，作為一名教師我們應該不斷的學習，培養一種學習自我提升的習慣，教師的職業道德需要提升，身為一名教教師職業道德在實施的過程中，最重要的一點就是要愛教師不喜歡的孩子，這樣才能做到呢？首先，你要特別尊重他的人格，呵護他的自尊心。后進生，或者問題學生都存在嚴重的心理問題。他們天天生活在屈辱、悲觀、不服氣、逆反的矛盾之中。這時他最需要理解與同情。不要以為這樣的學生不可救藥。給他一點尊重，就能換回他的一點良知。當然，對于一些問題學生來說，這個過程很漫長。要善于發現學生的閃光點，是學生的優點與長處，任何一個學生都有自己的優點、長處，問題生也不例外。教師要善于發現學生的閃光點，千方百計的讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心、上進心得到承認與強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。只要認真觀察，最會都會淘盡黃沙始到金。師我感到有一種幸福感，和天真的孩子們在在一起，在一個學習的環境下工作，我感到無比的幸福。教師職業倦怠并不是一個新鮮的名詞，在幾年前就被人們提及，且被某些部門作為一項課題開展研究。可見教師職業倦怠早已是一種普遍存在的職業病和社會現象。教師的職業幸福再哪里?幸福是一種感覺。左拉說：“每一個人可能的最大幸福是在全體人所實現的最大幸福之中。”穆尼爾納素夫說：“真正的幸福只有當你真實地認識到人生的價值時，才能體會到。”拉美特利說：“有研究的興味的人是幸福的！這些關于幸福的名言妙論盡管各不相同，但基本揭示了幸福的基本特征——幸福應該是在創造中的，幸福應該是在服務中的，幸福應該是在研究中的，幸福應該是與別人分享的。教育，恰恰是具有這些共同的特征，因此，教育是讓人們幸福的事業。教師從事著這個讓人幸福的事業，自然也應該從中得到幸福感。課程作業——教師職業道德與幸福感20161121提交者：學員劉爽瀏覽(2)【推薦】本課程探討的核心問題就是，如何發現教育教學中的細節問題，并以微型課題的形式系統地加以解決；在課題實施過程中，如何真正落實關注每一個孩子的發展，關注每一次研究的反思；如何在“長時間關注一個問題”的同時，實現自我專業能力的發展，體會與孩子們共同成長的幸福感。一個優秀的教師，總是從他的教育對象那里獲得快樂與幸福。人們平時談論幸福，經常從金錢、地位、事業等方面展開，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因為如此，我們選擇了教師職業，那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進孩子心靈，不斷追求課堂詩意，盡情享受教育，一定是一個幸福的教師。教育的本質意味著：一個靈魂喚醒另一個靈魂，引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成為教育。所以，作為教師的我們應當面對自己的工作有這樣一種強烈的意向，總是琢磨：我怎樣觸動孩子們，而觸動發生在教育的細節中。教師要讀懂學生，給予他們發展空間，并平下心來等待，因為教育等待理論告訴我們：同一起點，發展速度不同，并于不同時期能達到同一高度。在任何時代任何社會，教師的道德修養都必須高于社會的一般，如果不能保證教師具備這樣的素養，整個社會的發展倫理必然會走向荒謬。做教師，是一份職業。但，這份職業不屬于個人，而屬于一個民族。因此，選擇了教育就選擇了高尚，選擇了教師就選擇了付出。既教書又育人是教育的本質要求，也是師德的基本要求，更是教師的責任和義務。在實際的教育教學中，每一位教師要充分理解教書育人的含義，也就是教中要有育，育中要有教。人是有所追求的生物，人所追求的就是“幸福”。如果我們從事一種職業，那就一定是為幸福而來。如果我們選擇了教師職業，那也一定是為幸福而做教師。價值觀決定著幸福觀，而幸福觀有決定著幸福感。用常人的幸福感作為尺度，永遠也體會不到教師職業究竟能夠給人帶來怎樣的特殊幸福。人生的意義在于——擁有一種在幸福他人的同時，也能幸福自己的能力。如何在“長時間關注一個問題”的同時，實現