三年級數學下冊第四單元教學反思(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 聽”的課堂吧！第四單元《混合運算》單元反思本節課是在學生加減乘除的一步運算的基礎上進行的。看起來內容不多，但實際上包含的內容較多，尤其是一些細節，如混合運算、乘加、乘減、除加、除減以及脫式計算及其書寫格式等，這些都是學生第一次接觸到的知識，尤其是混合運算的順序及格式是本節課的教學難點。重視情境的創設 “數學源于生活”。課堂上再現了學生熟悉的生活情境—購買文具，從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。利用生活經驗，促進學生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性，也促進學生對運算順序的理解。突出算理，分清運算順序。學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯系數量關系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。注意新知與舊知的矛盾沖突。第一個問題解決“乘加混合”，學生還是習慣地從左往右，但第二個問題“乘減混合”，顯然不能按照從左往右的順序計算，有的認識組織產生認知沖突,抓住這個時機的運算順序的教學 堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學生掌握。第五單元《年、月、日》教學反思備課要細致：例如發給學生年歷卡，不必四張全發，男、女同學可各發一張，避免有的同學手里卡片太多，而不知道看什么。再如，讓學生驗證閏年的年份是否都能被四整除時，不要給學生三個年份，畢竟是四位整數除4，很多同學很不情愿進行這么復雜的計算，所以可以把三個年份，分別分給不同行的同學來驗證，一行同學只驗證一個年份即可。把課堂上的發言權還給學生：任何情況下都要給學生機會先發言，教師不要代替學生來說。教師引導要明確：不管教師提出什么問題，應該非常明確。提高教師課堂隨機應變能力，有針對性地解決問題：例如當教師發現一些同學看不明白年歷卡時，應果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡，不應草率了事。數學內容生活化年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：2008年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。充分體現學生是學習的主人數學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—2004年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創新教學模式中的探究過程。留給學生充分思考問題的時空在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于內容比較多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環節中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節課留給我的遺憾。以后在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。第六單元《長方形和正方形的面積》單元反思從新課改的要求來看，要很好的落實素質教育，要求教師必須更新教育理念，適應新的要求。從教師與學生的關系來看，教師要從過去僅作為知識傳授者這個核心角色中解放出來，轉向學生學習和知識建構的促進者。教師的教學不僅是傳授現成的教科書上的知識，而是更加注重于指導學生如何獲取所需要的知識，學會學習的方法。要做到這些，教師和學生在課堂上的活動，不論是教師的啟發、提問，還是學生的討論和動手實踐，都必須僅僅圍繞學生的學習。在教學?長方形和正方形的面積?這一課時，我作了一些嘗試，下面結合課前的設計和實際的課堂教學談談自己的一些體會。在設計時，我想通過這一堂課我希望學生掌握什么？如果單純是學會長方形的面積計算，那么傳統的?傳遞——接受?式教學只要花很少的時間就可以做到，但是這樣的話，學生只是接受知識的一個容器，他今后再學習類似知識仍然需要老師的灌裝 ；而現代的教學更注重學生在學習知識的過程中學會學習。因此在設計時，我把通過探究活動得出長方形的面積計算公式作為本節課的重點。希望學生在獲取知識的同時，也讓學生體會到這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的。而我作為一名教師在這個環節中所要做的，不是要告訴學生什么，而是聽聽學生發現了什么，做好學生學習的激發者。為了促進學生的探究，我設計了幾個環節。首先，請學生觀察一組因長和寬變化而引起面積變化的長方形，使學生直觀感知到長方形的面積與它的長、寬有關，讓學生的思維有一定的指向和集中，并喚起進一步學習的需求。接著，通過實驗來尋求它們之間的關系，先鋪滿整個長方形數出面積單位的個數。到只鋪一行一列就可以求出面積；再到沒有辦法擺面積單位了，用尺量來長、寬來算出面積。在這個過程中，希望學生通過自己動手和動腦，從直觀到抽象，自己發現規律，獲得長方形面積的計算方法。最后，驗證自己的發現，并用來解決問題。整個探究過程除了讓學生得到知識以外，還滲透實驗發現驗證的學習方法，讓學生在今后的學習中也能運用。實際教學中，學生通過觀察能夠想到長方形的面積大小是與它的長、寬有關的。從鋪滿面積單位到鋪一行一列得出長方形的面積，學生都比較地順利找到方法，只是要在用尺量長和寬來算出面積時，學生對從比較形象過渡到抽象的思維時顯得有點困難。對此，我反思自己的教學，發現是在中間鋪一行一列得出面積時，處理得不夠好，當個別人用了這種方法后，就急于希望全體學生都會用。在這個環節中，如果我在學生出現這種方法后及時追問?為什么你這樣擺就可以知道它的面積了？??你明白他的想法了嗎？?把個別同學的思考方法與大家分享，讓其余學生在頭腦中有一個想象的過程，有一從個形象到半形象的過渡過程，一定會對接下來抽象出計算方法有很大的幫