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五年級科學上冊光和影教案教科版(編輯修改稿)

2025-11-04 17:11 本頁面

　

【文章內容簡介】子的規律確定為教學難點。《課程標準》指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”為了體現科學教學的這一理念，在本課的教學中，我將努力讓學生自己確定探究專題，自己制定研究計劃，自己動手研究，通過這種自主探究、合作探究來促進學生科學素養的形成和發展。因此，在本課教學中，我將主要采用“探究——研討”的教學方法組織課堂教學，讓學生進行觀察、研討、推測假設、驗證，從而讓學生學到探究科學規律的本領。科學課程標準明確指出，要以自主探究為重要的學習方式，在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。因此，我將組織學生綜合運用觀察法、小組合作等學習方法，充分發揮學生的自動性，使學生通過自主探究實驗，獲取新知識，培養新技能。讓學生運用圖片、視頻和文字材料等資料，通過討論、交流，獲取和整理人體器官協調作用的信息。為了讓教學能夠順利的展開，我在為每組學生準備手電筒、4開的白卡紙、長方形的小木塊。根據新課標的要求，結合學生的學習實際，在認真分析教材，合理選擇教f法的基礎上，我對這節課的教學預設如下：一、創設情境、激發興趣本課學習首先通過觀看“手影視頻”引入新課學習，總結影子產生的條件。“手影視頻”這個活動的目的是創設一個情鏡，提高學生的學習好奇心，這樣的心奇心有助于激發學生探究的欲望，讓他們在對“像科學家那樣進行科學探究”的期待中開始學習，使學生的思維處于一種積極的狀態中。學生思維的參與，對理解發芽需要的條件這一教學難點起著重要的作用。學生看完手影視頻后，讓學生再上臺表演手影。通過這個活動，可以讓學生認識到，生活中一些看似司空見慣的現象，其實都蘊涵著科學道理。二、聯系生活、認識光源：教師首先說出光源的概念，然后讓學生根據概念尋找平常知道的光源，如白熾燈光、日光燈燈光、太陽光、激光等。在關于光源的討論中，學生可能會提到月光和鏡子是光源。針對這種情況，教師要特別引導學生討論它們是不是光源？并說明理由。對于光源的概念，在有些學生的前概念是錯的，所以一開始我就出示光源的概念，糾正學生錯誤的概念，再讓學生去找找生活中的光源，加深對科學概念的理解。三、自主探究、獲取新知。探究影子變化的規律：這個活動的目的是探究在光源的照射下，物體影子變化的特點，這是本課教學的重點，也是難點。該活動分為三個小活動：活動一：“影子的長短隨著光源位置的改變而改變”。活動前，教師課件出示幾張圖片，讓學生看這幾張圖片，從中發現物體影子的長短變化，并讓學生猜測造成影子長短變化的原因，這樣不但會激發學生的學習興趣，還會收到良好的效果。接著教師課件出示活動要求，引導學生弄清要求，各小組按要求進行探究并做好記錄。教師跟蹤實驗過程，幫助學生調控實驗的進程，適當指導，傾聽學生的見解。做到教師引導與學生自主學習的緊密結合。活動二：“影子的大小與遮擋物和光源之間的距離有關”。讓學生分析教科書中的圖片，然后閱讀教科書中的實驗步驟，了解實驗的方法，教師課件出示活動要求，引導學生弄清要求，各小組按要求進行探究并做好記錄。教師要提示，屏最好要垂直豎起來，屏與光源位置不變，只改變遮擋物離光源的距離。在以上兩個活動中，均要求學生畫影子，展示并評價。讓學生在動手畫的過程中“構建”一種由生活中淺層次的表性認識，向科學的理性思考轉變的過程，特別是在學生展示作品時讓學生進行評價，更進一步澄清了學生心中模糊不清的問題，讓枯燥的科學理論知識，融進意趣濃厚的繪畫當中，相得益彰。以上兩個實驗以老師的“扶”為主，讓學生自己設計難度比較大，學生在閱讀實驗步驟后，自主進行探究，在探究過程中，自我建構科學概念的同時，科學探究能力、思維能力、動手能力和科學精神都得到進一步的發展。活動三：“影子的形狀和光源所照射的物體側面形狀有關”。考慮到學生年齡特征、學習特點和課堂時間的有效控制，這個活動由教師演示，并提出觀察要求。演示后師生共同完成實驗小結。通過以上活動引出“投影”這個概念，關于“投影”的學習，讓學生學習書上給出投影的概念，并提示并不是所有的影子都是投影，只有投射到一個面上的影子才叫做投影。小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，而抽象思維需要有感性材料為基礎。科學教學尤為如此。盡可能地給學生創造動手的機會，在操作過程中引導學生感受、探索、發現未知，學生只有通過自己的實踐，比較和思索，才能真正對所學知識達到領悟、理解和掌握一、鞏固、應用：首先讓學生利用投影儀再玩一玩手影游戲，接下來，教

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