如何進行有效的集體備課(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 大教學版塊的變動，或者是一個教學步驟的細化。總之，是教師教學智慧、教學個性的充分體現。落實聽、評課制度。聽、評課無論是對聽課人還是被聽人都是提升教學技能的有效手段。教師深入課堂聽課，實地感受課堂，感受上課教師的教學能力、智能，感受學生參與、思維狀態，再加以交流，借鑒。四、有效集體備課的重點內容備教學重點和難點摸準學生已有的知識水平是上好一節課的基礎。準確把握教材的重、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節課的關鍵。就學生已有知識經驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。在開學這段時間的聽課中發現一些不利現象：有些教師為完成教學設計中既定的內容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。其實他們目標本身設置的沒有錯，但是，每個班級的學生情況不同，各個年段也不同。因此在集體備課時，應充分討論生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。備作業設計學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外應“學得”與“習得”并存。眾所周知，作業設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我個人認為，我們應探討兩個問題：①作業的量。不論課堂作業，還是家庭作業，都應嚴格控制學生作業的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業。可以因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。②作業的質。這是教師備課討論的重點。作業的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業題型的設計既相對固定，也應有所變化。相對固定是針對基礎知識的掌握，尤其是對低年級學生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業質量的基礎。隨著學生年級的升高，知識水平的補充，作業題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。作業內容的設計即考慮基礎性，也應兼顧發散性。第四篇：如何進行集體備課才更有效如何進行集體備課才更有效？教學目標：充分發揮集體智慧，做到知識共享；通過備課組的活動，增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。教學過程：一、如何開展集體備課教師集體備課是以年級備課（教研）組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下：（一）確定集體備課的組織形式及參加人員（二）集體備課的實施原則──四定、七備、六統一 1．“四定”：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。2．“七備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。3．“六統一”：統一進度；統一目標；統一重難點；統一每一節課授課的共性內容；統一作業（課堂練習題和課后作業題，作業難度分三個層次）；統一單元檢測試題。（三）集體備課的操作程序和基本流程：基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。基本流程：確立課題──組內討論──確定主備（講）人（形成初案）──集體研討（形成共案──個性化設計（形成個案）──教學實踐（跟蹤）──課后交流、反思──二次──資料保存（四）個人初備：基本要求：腦中有綱（標）腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。具體要求： 1．備思想；2．備教材：“八點備課法”──重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。（1）依據“全冊備課—單元備課—課時備課”的思路，準確備出單元、章節的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段。（2）深入研究教材，創新教學手段。（3）備出教參上沒有的東西，變成自己的財富（來于教參，又高于教參）。（4）備出章節之間知識的過渡、銜接、拓展和深化。（5）備問題的預設及設計意圖 3．備學生：充分了解學情，備出不同層次及不同要求。以學生為本，站在學生的角度思考，以學生為出發點，備出切合學生發展需要的教案。4．備教法：“教無定法，貴在得法。”5．備學法：預習法、指導法、設疑法等，對學生要進行學法指導。6．備教學手段：要詳細列出教學手段，包括課前準備，課后鞏固等。7．備教學過程：（1）引入（2）教學環節（3）問題的預設與生成的處理預案（4）總結（5）板書設計（6）練習設計（課堂和課后）（五）集體研討在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統一的教案，然后由主備教師（中心發言人）說課。（六）修正教案在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創新精神。要做到：1．每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解，集思廣益。2．每一位教師在集體備課的基礎上，要根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據本班實際情況做適當調整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。3．教案上要有圈點、修改、補充、拓展和教后反思等記錄。（七）教學實踐（重點跟蹤）經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。（八）課后交流、反思一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結、反思階段。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。（九）資料保存保存資料，供以后研究和參考。二、集體備課應注意的問題（一）集體備課活動應遵循的七個原則： 1．合作性2．實效性3．研究性4．創新性 5．統一性（辯證的統一）6．超前性7．完整性（二）集體備課時教師要樹立以下四個意識： 1．合作意識2．整體意識3．超前意識4．反思意識（三）集體備課必須正確處理好“三個關系”： 1．正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。2．正確處理好備課與試講的關系。3．正確處理好骨干領路與培養新教師的關系。（四）集體備課要克服四種現象： 現象一：集體備課成了“大雜燴”。現象二：集體備課成了“集體剽竊.”。現象三：集體備課成了“一言堂”。現象四：集體備課成了“木偶戲”，缺乏個性。（五）集體備課要避免流于形式：（1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。（2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質性內容。如只是知識點的羅列，提綱挈領，過于粗略，純粹應付學校檢查。（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成??（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是大面積提高教學質量，也是提高教師群體水平的一種有效手段。俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿園。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量，希望老師們能在集體備課中不斷地提高。第五篇：談幼兒園有效進行集體備課談幼兒園有效進行集體備課談幼兒園有效進行集體備課機關幼兒園 唐茵二期課改以來，大部分幼兒園都在努力的探索適合本園教師發展的園本教研與培訓的新路子。作為教研活動最基本的活動形式之一集體備課也日益受到幼兒園、教師、研究者的關注。《綱要》提出：“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用”。因此，我們有必要開拓集體備課的新思路，將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，彌補各位老師備課過程中的不足，互相取長補短，真正實現集體備課成為教師之間互相交流幼兒發展規律、研討教學方法、切磋教學藝術的教研陣地。近年來，我們在開展“年段集體備課有效性方法”的研究中，對有關集體備課的理論、案例進行了學習、分析、研討和實踐。今天我想從以下幾方面談談幼兒園的集體備課。一、集體備課的概念：(一)備課——就是教師為課堂教學做準備的過程。廣義上說，教師的學習、生活都應是這個過程的一部分，因為教師是以自己的所有生活感受和知識儲備教會幼兒如何學習，如何思索的。狹義上的備課是指教師為課堂設置預案，以完成教學任務，其書面表現形式就是寫教案，傳統意義上的備課是將備課等同于寫教案，這是不科學的，也不符合新課程的要求。確切的說備課就是教師通過自己已有的知識經驗、生活經歷和間接經驗(查閱收集資料)來領悟把握教材，結合了解本班幼兒的實際（幼兒的認知水平、興趣愛好、知識經驗）等進行梳理使之形成教學活動設計方案的過程。通俗的講就是了解幼兒的實際、鉆研教材、收集資料、準備教學具、最后形成教案的過程。(二)集體備課集體備課：是教師在個人充分備課的基礎上，由教師自發或幼兒園牽頭組成一定的教師群體針對教師個體