教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納(71)(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 都有一系列具體工作，班主任應從活動的全過程著眼，抓好每一步的工作。(一)選題活動選題的設計是一個非常重要的選題要符合教育意義，同時要貼近學生生活，還要鮮明。選題過程中有幾個重要的依據(jù)：一是班集體的奮斗目標和 發(fā)展計劃，看集體建設過程中對活動內容的需要。圍繞目標通常可以做成系列主題教育。二是班集體的現(xiàn)實情況，是否有需要解決的“熱點”問題。三是學校教 育計劃和活動安排。選題大致確定之后，班主任應廣泛征求同學的意見，引導大家充分討論，有些活動還可以征求班級科任教師、學校主管領導、部分家長的意見。在吸納大家的建議之后，初步確定活動選題，商議開展的基本形式。(二)制訂活動計劃選題確定之后，要由班主任和班委會共同制訂活動計劃并落實各項組織工作。活動計劃應該下列內容：活動的目的和內容、活動的基本方式 和程序、活動時間地點安排、具體準備工作及組織等。最好由該次活動的負責人寫成書面的形式，尤其是組織管理一項，要明確活動的具體分工．誰主持，誰負責聯(lián) 系，誰負責場地布置，務必將集體準備工作落實到人。在分工制定的，可以鍛煉學生獨立工作能力和團隊合作精神。在活動計劃制訂中，還要注意兩個面：一是盡可 能發(fā)動和安排全體同學積極參與，力求每個同學都能在活動中找到相應的位置或體驗角色。二是考慮適當?shù)亟柚饬Γ鶕?jù)活動的主題或目的，邀請學校領導、科任 教師、家長等共同參與來，此舉往往會給活動增色不少。(三)活動實施與總結活動實施是活動的中心環(huán)節(jié)。為了確保活動成功，除了準備階段的努力之外，還要注意一些基本問題：如在活動的前一天，利用集體輿論營造活動氛圍，調整全 班同學的心理狀態(tài)，將各種可能的干擾因素降到最低。在活動的當天，班主任和班委會成員要做好充分心理準備，應對活動過程中可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件，保障活動的 順利開展。活動總結也是活動的重要環(huán)節(jié)，總結的方法多種多樣，可以開小范圍的座談會，可以廣泛征求意見，然后形成書面總結。總結可以使活動的效果得以持續(xù)。而且，通過對活動全過程的反思，可以進一步提高開展活動的能力。活動的每一步驟。都要關系到教育效果，活動的全過程都在育人。活動結束之后，還要考慮后續(xù)活動及與下一項活動的銜接．避免為了搞活動而搞活動的現(xiàn)象發(fā)生。此文章由伯樂教師網（）整理提供。第三篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納()教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納（）2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。以下為文章詳情第七節(jié) 小學教育科學研究一、小學教育科學研究概述(一)概念和研究范圍小學教育科學研究．簡稱小學教育科研，是指運用科學的理論和方法，探索小學教育領域的客觀規(guī)律的活動過程。它以小學教育的特點和規(guī)律作為研究對象，側 重于應用和發(fā)展研究，即將先進的教育理念轉化為具體的教育實踐行為，為學校的改革與發(fā)展提供基礎和價值預設。同時不排除小學教育的理論研究和某些基礎理論 方面的研究。小學教育科學研究的范圍大致如下：小學生身心發(fā)展過程研究、小學生身心素質結構研究、小學教育目標研究、學教育內容與課程研究、小學教育途徑與方法研 究、小學教育政策與法規(guī)研究、小學教育體制及運行機制研究、小學教育環(huán)境研究、小學教育質量評價研究、小學教師素質研究等。顯然，小學教育科學研究與一般 的工作總結或經驗總結是有區(qū)別的。前者是一種有意識，有目的、有計劃的活動，是“想好了再干”，后者則是一段時間后某一方面的小結，屬于“干好了再想”。同樣，小學教育科學研究與一般的研究論文也有區(qū)別。后者缺少前者所具有的那么一種活動的“過程”。（二)小學教育科學研究的特征1．在研究目的上，注重應用性；2．在研究主體上，強調廣泛性、群眾性，即合作式研究；3．在研究內容上，強化實踐性；4．在研究方法上，提倡行動研究。(三)小學教育科學研究的意義和任務1小學教育科學研究的意義(1)推動小學教育改革。通過教育科學研究，轉變教育觀念，逐漸確立素質教育的觀念，在理論與實踐的探討研究中，形成對素質教育的共識，確立科學的價值觀、質量觀和人才觀；通過教育科學研究，探索教育 體制、教育目標、教育內容、教育方法以及教育模式的改革。(2)提高小學教育教學質量。(3)發(fā)展和完善小學教育科學理論。(4)提高小學教育從業(yè)人員的素質，培養(yǎng)和形成教育改革家隊伍。小學教育科學研究有助于轉變小學教師樹立正確的教育觀念；有助于提高小學教師的教育科研意識；有助于提高小學教師教育理論素質；有助于提高小學教師教育教學能力。2小學教育科學研究的任務小學教育科學研究的基本任務是研究和解決我國小學教育事業(yè)發(fā)展和改革過程中出現(xiàn)的理論問題和現(xiàn)實問題，認識和掌握小學教育教學的客觀規(guī)律，更好地指導我們的教育教學實踐。這就需要我們進行多方面的研究。具體包括以下四個方面。(1)總結小學教育的經驗教訓。1．尊重研究對象．兒童是小學教育研究的主要對象，無論從生理上還是心理上，兒童都比成人脆弱，都比成人容易受到傷害，因此必須對兒童權利加以保護。2．尊重客觀事實。3．尊重科學規(guī)律。4．尊重合作伙伴。5．尊重知識產權．6．尊重自身價值。(五)小學教育科攆研究的種類1．以教育實踐活動的范圍和層次來分類，可分為宏觀研究，中觀研究和微觀研究。，可分為理論研究和應用研究。3．以時間為標準分類，可分為歷史研究、現(xiàn)狀研究和預測研究。4．依據(jù)研究資料的性質分類。可分為定性研究和定量研究．(1)定性研究定性研究主要是描述性的說明，關心的是研究對象在自然情境中，對事物已經發(fā)生或已經存在的意義的理解、看法和體驗，而不注重對象的操作行為和反應。定性研究傾向于對資料進行歸納分析，強調分析研究的過程而不僅僅是結果。(2)定量研究定量研究旨在探討影響受試者行為與有關變量問必然性的因果關系或固定性的相關關系．基本上是采用邏輯實證主義的看法和假設演繹方式．定量研究所得的結果，企圖對同類問題作廣泛推論。(六)小學教育科學研究的發(fā)展趨勢1．研究領域的擴展，如小學面向現(xiàn)代化的若干理論與實踐問題的研究；小學教育如何面向全體的教育的研究；小學素質教育的研究；提高小學教育質量和效益 的理論與實踐研究：小學德育及心理健康教育研究；學生學習問題研究；多樣化的小學教育途徑、方法與手段的研究；學科教學改革的研究：小學教師教育的研究等。2．研究方法的生態(tài)化傾向、多樣化傾向及研究的現(xiàn)場化傾向。3．研究手段的現(xiàn)代化，包括研究技術設備和手段的現(xiàn)代化。二、小學教育科學研究的基本程序(一)選擇課題小學教育科學研究是以課題研究為基本方式進行的。選題是研究的起點，選題決定了研究的方向和水平。1．課題來源(1)課題來源于教育實踐和教育理論中迫切需要解決的問題。如學校教學工作中需要研究的問題、學校德育工作中需要研究的問題、學校管理中需要研究的問題、學校教育改革與發(fā)展中需要解決的問題、學校內外聯(lián)系中需要解決的問題等。(2)課題來源于學科交叉所產生的空白區(qū)。(3)課題來源于對已有理論、傳統(tǒng)觀點和結論的懷疑。(4)課題來源于勤于觀察，善于思考。2．教育研究課題的選擇原則(1)課題必須有價值。(2)課題要有科學性。(3)課題要有新穎性、創(chuàng)造性。(4)課題要有可行性。3．研究課題的表述研究課題的表述要求能清楚地說明研究課題的范圍與變量的限定。課題名稱應盡可能說明三點：研究對象、研究問題、研究方法。(二)文獻綜述對既往文獻的復習、整理、綜合，從而系統(tǒng)地認識某一個專題的歷史現(xiàn)狀、成就和展望，確定課題后．它有助于我們評價課題和發(fā)展課題。1．文獻(1)概念文獻是記載知識的一切載體，包括各種手稿、書籍：報刊、文物、影片、錄音、錄像帶、光盤、幻燈片及縮微膠片等。有較大理性認識價值或實踐指導價值的文獻是教育科學研究的重要情報源和信息源。(2)種類①按教育科學文獻來源的公開性來劃分，可分為正式文獻和非正式文獻。正式文獻指專著、論文、科學研究報告及總結、叢書、學報、專刊、文集、統(tǒng)計材料、表冊、年檢以及與研究問題有關的教材、參考書等．還包括黨和國家的政策法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門、學校等的工作計劃、工作總結、指示、決定 等。非正式文獻指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個人聲明等。研究人員的文獻檢索一般以正式文獻為主，但非正式文獻所提供的信息也值得參考。②按文獻的固有形式，可分為統(tǒng)計資料、文字資料、音像資料和實物資料。③按文獻的功能可分為事實性文獻、工具性文獻、理論性文獻、政策性文獻和經驗性文獻。事實性文獻指專門為教育科學研究提供事實證據(jù)的文獻，包括古今中外已被發(fā)現(xiàn)和證實的各種形式、各種內容的事實資料，如文物、教育史專著、各種測驗量表、各類 教育實驗報告、教育名家教育實錄等。工具性文獻指專門為教育科學研究提供檢索咨詢的文獻，包括工具書、網上檢索查詢、學術動態(tài)綜述等。理論性文獻指專門為 教育科學研究提供理論認識的文獻，包括教育專著、論文、文集、教育家評傳、方法論著作等。政策性文獻指專門為教育科學研究提供政策依據(jù)的文獻，包括規(guī)章制 度、政府文件與統(tǒng)計資料等。經驗性文獻指專門為教育科學研究提供感性認識的文獻，包括調查報告、工作總結、經驗、教育參考書、各級各類學校教科書、教學大 綱等。④按文獻的加工程度劃分，可分為一次文獻、二次文獻和三次文獻。一次文獻又稱原始文獻．是以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的專著、論文、調查報告、實驗 報告、檔案資料等原始資料。這是直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的文獻，是最接近事實的文獻，能較具體地反映事件發(fā)生的時代背景和環(huán)境狀態(tài)，具有創(chuàng)造性，參考和借鑒的價值很高。不過此類文獻一般貯存分散。不夠系統(tǒng)。二次文獻，又稱檢索性文獻，是將分散的一次文獻進行加工整理，使之系統(tǒng)化、條理 化的檢索性文獻。一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻具有報告性、匯編性和簡明性等優(yōu)點．是文獻檢索的重要工具。三次文獻，又稱參考性文 獻。指在利用二次文獻的基礎上。將某一范圍內的一次文獻進行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻。包括動態(tài)綜述、專題述評、進展報告、數(shù)據(jù)手 冊、百科全書以及專題研究報告等。相對于前兩種文獻而言，具有主觀綜合性質。信息量大。覆蓋面寬，濃縮度高，內容新穎等特點。參考價值大。2．文獻檢索(1)概念及意義圍繞研究課題對教育科學文獻進行收集、整理和綜合的過程就是文獻檢索的過程。文獻檢索的意義：首先，提供已有研究信息，明確課題方向；其次，提供研究思路和方法，使研究有較高的起點：第三，避免重復勞動．提高科研效益。(2)過程文獻檢索一般由以下步驟組成：分析和準備階段，包括以下流程：①分析研究課題．確定與課題相關的關鍵內容(關鍵詞或詞組)；②確定課題檢索標志，選定 適合的索引或修正系統(tǒng)的材料來源。搜索階段，包括以下流程：①搜索與研究課題相關的文獻；②選擇重要的和確實可用的資料瀏覽：③以文章復印件、文摘、資料 卡片、讀書筆記等方式記錄搜集材料。加工階段，包括以下流程：①將材料內容按重要程度排序或分類，同時剔除無關材料；②對包含相關信息的材料作摘要或總 結；③準備完整的書目目錄。有必要的話，寫文獻綜述。(3)方法①順查法。按時間順序，對研究課題按事件發(fā)生、發(fā)展的時序，由遠及近，由舊到新進行查找。順查法一般可以查全，可以隨時比較、篩選，查出的結果基本上能反映事物發(fā)展的全貌．缺點是比較費時間，工作量大。②逆查法。與順查法相反，按由近及遠，由新到舊的時序進行資料查找。適用于新文獻的搜集．新課題的研究。③抽查法。④追蹤法，即引文查找法。以已掌握的文獻中所列的引用文獻、參考書目或引文注釋為線索．步步追蹤所需文獻。⑤綜合查找法。(三)課題論證與形成假設1．課題論證(1)課題論證的意義：確認課題研究價值，明確研究方向；完善課題方案，落實保障條件；為研究者 提供聽取不同意見，集思廣益的環(huán)境；為科研管理部門更充 分地了解課題研究的條件，確定重點課題，進行科學管理等提供依據(jù)。(2)課題論證報告內容一般包 括：①課題名稱。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內容、范圍和準備完成的任務。②課題研究的目的、意義。闡明本項目的理論價值和實踐意義。③課 題研究的現(xiàn)狀、趨勢。包括前人及其他人有關研究的基礎，研究已有的結論及分歧點，該課題領域研究的動向。④課題研究的目標。課題所要解決的問題，課題研究 將在哪些方面有所突破。⑤研究內容。研究準備在哪幾方面進行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題研究人員結構，資料準備和科研手段 等。⑧研究步驟和各階段的時間分配。⑨經費預算。⑩成果形式。2．研究假設的基本類型：(1)按研究假設的形成．可分為歸納假設和演繹假設兩種。(2)按 研究假設的性質和復雜程度，研究假設可分為描述性假設、解釋性假設和預測性假設。一個好假設具備的條件：①假設應說明兩個以上變量的關系，但在每一個假設 中，只陳述兩個變量之間的關系。兩個以上變量之間的關系的說明，可以有一組假設。②研究者應有該假設是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實為 依據(jù)的。③假設應是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是沒有科學價值的。④假設應以敘述的方式加以說明。(四)選擇方法在選擇具體的科學研究方法時，必 須考慮以下問題：1．這項教育科研要解決的是什么問題?2．這項教育科研的條件能不能控制和操縱?3．這項研究結果的概括程度有多大?(五)變量分析變量依其相互關系可分為自變量、因變量和無關變量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動操、縱而變化的變量．是能獨立地變化并引起因變 量變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關因素、特征的相應反應的變量，是研究中需要觀測的指標，是衡量課題研 究是否達到預期目標的