淺議自主、合作、探究式學習(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 好的學法。“疑是思之始，學之端。”有了疑，才能啟動創造的閘門，觸發想象與思考；敢于質疑，才能發展創造思維能力。勤于發問善于發問是初級思維向高級思維，膚淺思維向深層思維的發展，趨近于一種成熟的思維形式。主動學習使課堂氣氛活躍了，學生可以提出看法各異的問題。問題內容既豐富又深刻，在求索中有時會超出單一課時的內容，所以，教師和學生要有大課堂的概念，教師更要有足夠的知識量和靈活多樣的教學方法，使學生樂于相互發問，合作學習。提問行為要上升。所謂提問，只是啟發的形式，而不是啟發的本質。現實教學中，不少提問，如“是不是”、“是什么”、“對不對”、“怎么樣”等問法，并不帶有明顯的啟發性，而有些意蘊豐富的事例敘說，典型行為的示范、言簡意賅的講述卻具有啟發性。關鍵在于實質的體現，在于能引起或促進學生的積極思考。給學生帶來的思維空間越廣泛。學生敢于對老師說“不”。人非圣賢，孰能無過？教師應鼓勵學生指出自己的錯誤。例如教師范讀課文哪個讀音不準，教師板書哪個字筆順不對，學生總會指出、糾正，毫不“留情”。甚至學生還可以指出老師在問題提問、歸納總結方面出現的用詞不美妙、語言不準確的錯誤。對此學生給予表揚鼓勵，不但能使師生關系融洽，課堂氣氛活躍，而且強化了學生的主觀能動性。學生的學習興趣愈加濃厚，師生在教與學中共同提高，真正做到教學相長，達到教學的真正目的。第二，實施課堂激勵，提高學生的學習興趣和熱情，培養合作、探究、自主學習習慣。學生登臺當“老師”，激發學習主動性。《論語》說：“三人行，必有我師焉。”這說明人人有“為師”的潛能。如果給學生創設發揮這種潛能的情境，使他們由一貫當學生的角色轉化為“老師”，會使學生大受鼓舞，并促其樂于競爭、善于學習、勇于創造。在教學中，嘗試“輪流當老師”活動，學生通過競選“老師”，精心“備課”，耐心“執教”，大大激發了競爭意識和求知欲望（可小組合作備課，組與組之間展開競爭）。激活教材內容，激發學生合作學習的興趣。如何激發學習語文教材的興趣，使其積極參與、主動學習呢？ 1）編演課本劇。讓學生編演課本劇，可以激發“小編劇”、“小演員”再創造的熱情，讓學生把故事性強的課文編成短劇的形式自導自演。在這一過程中，同一組的學生必然會為了同一目標相互交流見解，加深對課文的理解，最終取得成功。2）描畫意境。語文教材中編選的許多課文簡直就是一幅畫，達到了文中有畫的境界。如《爬天都峰》、《我們的民族小學》等。我們在學習的基礎上，激勵學生同桌合作，以畫面的形式再現課文內容，以加深理解。創造性地處理教材，變抽象語言文字為可見的生活場景，激活了教材內容；采用多種激勵手段，變單純的讀讀答答為演演畫畫寫寫，激活了學生思維，增強了學生學習的主動性和探究性。適當運用游戲形式結合教學的具體情況，恰當運用一些游戲形式，如成語接龍，演講賽，辯論會，分角色朗讀，課本劇表演，等等，十分有利于激起學生的興趣，發揮學生的學習主動性，從而收到良好的教學效果。特級教師魏書生讓學生分組承包課文分析，再合作交流，便是一種充分調動學生積極性和創造性的特殊“游戲”形式。新課程帶來的研究性學習，雖然不一定要采用具體的游戲形式，但這種學習方式充滿了“游戲精神”，不失為一種更高層次的游戲形式。多媒體教學、網絡教學可以給學生以全新的學習方式，十分有利于張揚“游戲精神”。學生是“游戲者”，在語文教育這個“游戲”中，他是自由的，獨立的，也是有能力加入并完成“游戲”的，因此，教師必須充分信任學生，大膽放手，不包辦，不灌輸，真正讓學生自己成為“游戲”的主宰，“把課堂還給學生”，讓學生在語文的天地里自由翱翔，自主發展。這里的自主閱讀，就是注重發揮學生自主閱讀的精神，讓學生根據自己的需要和興趣，自由、主動、獨立地閱讀自己喜歡的、自己選擇的文學作品，而非被動地、被迫地、完成任務似的閱讀，并使學生通過自讀達到自悟，從而既培養其主體自覺性，又提高其語文素養。由于這樣的閱讀出于自主自愿，符合學生的生命需要，因而學生的閱讀活動與生命活動便融而為一，閱讀過程便成為充滿活力的生命過程。每個學生在閱讀某個作品之后，都會有所感，有所思，有所悟，因此，教師要激勵學生主動表達，鼓勵學生自由表達，并讓學生體驗到自由表達所帶來的快感。自由表達，就要去除各種束縛，打破種種條條框框，讓學生想怎么說就怎么說。只要“仁者”能夠“見仁，”智者“能夠”見智“，就應該充分肯定和鼓勵。在寫作教學中，更要鼓勵學生自由表達，尤其要放飛學生以創造為主而以再造為輔的想象。在作文教學中，要多給學生自由寫作的機會。平等對話、合作互動依據”游戲精神“，教師也是”游戲者“，所以不應以”裁判員“或”警察“的身份出現，而必須把自已當作”游戲“的一分子，以真正投入的態度，真誠地滲與到活動中去，以一種對話的意識或精神，與學生進行平等對話。第三，換位思考，誘導思維。語文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應該是多角度，全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環境之間、讀者與作者之間等等各個角度的換位。這樣學生才能全方位探究文章內涵，理解作者寫作意圖，甚至通過課文這扇窗戶發現更廣闊的天地。因為允許學生采取自己最擅長的方式來表達，課堂上一下子熱鬧起來了：三五成群現場編小品的，編舞蹈的，畫畫的，準備唱歌的??幾分鐘后再來一個成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來，學生從課文中學到的遠遠超越了文本本身。第四，總結收益，鞏固方法。臨下課，我總喜歡問一句：“這節課讓你學到了什么？”這樣，又打開了學生的話匣子。就閱讀方法而言，不管學生怎么概括，可以肯定的是他們已經理解了作者編寫的意圖。總之，思維能力是智力結構的核心，是智力活動的主導，是學習者掌握知識不可缺少的法寶。教師對學生學習方法的指導也應著眼于思維方法的指導。換位思考是思維方式的一種具體形式，而通過換位思考訓練又可以提高學生的思維能力，進而提高學生的自主學習能力。從語文學習角度說，運用換位思考這種思維方式進行再造想象，將極大地有利于學生領悟和體會人物的思想感情，“披文以為情”，“破文悟道”，從而準確解讀作品所反映出來的社會思想內容。我們作為教學中的實際引導者，一定要遵循以下的原則：讓學生（1）在學習中自主自愿，自由自在；（2）超越功利，率性而為。(3)沉迷專注，愉悅快樂。(4)馳騁想象，隨意，創造。(5)平等參與，合作互動。語文教育的課堂是開放的，師生的身心是自由的，我們有十分廣闊的心靈空間，有無限自由的思想天地。學生作為受教育者，不再是被動的”知識容器“。教師作為教育者，不再是知識的”灌輸機器，師生都已是自由自覺的存在。同樣，語文教育不再是急功近利的技術操練，而是超越功利的精神漫游，一種其樂無窮的審美過程。讓學生的合作能力在語文讀寫教學中萌發，在實踐中成長，在挫折中成熟，在成功中發展。借助十七大的東風，我們的教改也必將再上一個新的臺階！談學生自主合作探究式學習第四篇：自主探究式z自主探究式課堂教學模式一、課題提出的背景及意義自主探究式教學是適應時代發展的需要。進入新世紀，以科技創新為基礎，以經濟全球化、停息化為主要特征的發展潮流，正把人類社會帶入一個前所未有的創新時代。現代教育現代教育必須與社會發展相適應，使受教育者不但要學習知識與技能，而且首先要學會學習。培養學生自主探究學習能力，是世界性基礎教育改革的潮流，也是終身學習理論的具體實踐。自主探究式教學是對我國傳統教育反思的結果。審視我國傳統的應試教育，過分注重教師的教，忽視了學生的學；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低；教育機械、沉悶、程式化，使學生失去了生命的靈氣和學習的樂趣。這樣的學習限制了思維，束縛了思想，背離了學習的本意和目的，既不符合人自身發展的規律，也不符合社會發展對人力資源開發的需要。實施自主探究式教學，改變過分強調“接受式”學習的現狀，發展學生的創造性思維，培養自主學習和探究學習的能力，使學生的主動性、獨立性、能動性真正得到張揚和升華。自主探究式教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。面對現代科技的迅猛發展，生產過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰，現代社會急需具有創新意識的人才。個體創造潛能的發揮，首先依賴個體主體性的充分體現。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征。現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。以培養學生創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。自主探究式教學可以改變學生在原有教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學習方式，形成一種主動探求知識，并重視解決問題的學習方式，它是培養學生創新精神和實踐能力的有效手段。自主探究式教學是推進教師教學行為變革的重要方式。在新一輪基礎教育課程改革中，教師教學行為是新課改目標得以實現的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用。基礎教育課程改革對教師提出，要具有引導學生主動學習的能力，倡導并指導學生積極參與、樂于探索、勤于動手、主動體驗、敢于創新，主動地自我發展；可見，新課程要求教師的教學行為產生相應變化，“在對待師生關系上，強調尊重、贊賞；”“在對待教學關系上，強調幫助、引導；”“在對待自我上，強調反思，在對待與其他教育者的關系上，強調合作。”而“自主探究式教學”將有效地推進教師教學行為的變革。自主探究式教學是促進學生學習方式轉變的有效手段。學生學習行為的轉變，被看成是國家新一輪基礎教育課程改革的顯著特征和核心任務。新世紀基礎教育課程改革提出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程”，“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。《標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”自主探究式教學有助于促進學生學習方式轉變，有助于牽引出學生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性也會因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運的主人，將會成為一個真正意義上的人，幸福的人。自主探究式教學是課堂教學改革的理想選擇。教學改革旨在打破傳統教學束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的觀念給學生發展以最大的空間，并能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。課堂教學選用自主探究式符合教學改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，從而使班級教學煥發出生機勃勃的活力和效力。給教師提供了學習別人和對比自己的機會，也提供了認識自己和認識學生的機會，破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”。“自主探究式教學”便成為課堂教學改革的理想選擇。自主探究式教學是實現我校可持續發展目標的重要途徑和保證。⑴深化課改研究成果的需要。我校研究過兩項市級課題：《讀報活動教學對培養學生創新精神和實踐能力的作用與影響的實驗與研究》、《