讀提高課堂教學效率的策略與方法有感(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ,所以強調的是一個整體,而這本身就是一個學習上的創新,轉眼間，一學期的教學又告結束。本學期，我擔任三年一班的班主任工作及本班的語文與數學的教學任務。回顧一學期的教學工作，我感嘆良多，下面就本學期的教學過程進行自我評價。如果給自己在這一學期的教學過程評分的話，我給自己評99分，我對自己的教學工作還是相當滿意的。賦分原因如下：一、培養學生良好的習慣。我認為，良好的習慣是學習的基礎。因而，在了解每位學生的基礎上，我從小事抓起，注重培養學生養成良好的學習、生活習慣，為學生創設一個和諧、整潔的學習、生活環境。我利用班隊、晨會讓全班同學討論，明確小學生應做到哪些，不能做哪些；在班內開展“雛鷹爭章”活動，每周定時評比，表彰先進，以此不斷強化，幫助學生初步養成良好的學習、生活習慣。并且，在班中選拔出合適的學生擔任班干部，進行培養、指導，鼓勵他們做好帶頭工作，協助教師完成一些工作，如：早讀，午睡等。同時我清醒地認識到無論哪一種習慣的養成都不能“說到立即做到”，平時要有足夠的耐心、誠心引導學生，期待他們的進步。，嚴慈并用。1在班里，有幾個很聰明，但非常調皮的小男孩。對于他們身上出現的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之，更不會因其學習成績好而包容、姑息。一次，班里幾個平常成績、表現都不錯的學生搞惡作劇。我得知后，立即找他們談心，講道理，并嚴厲地批評了他們。從那以后，這些同學也逐漸學會嚴格要求自己，學習上也有了更大的進步。當然，取得優異的成績的同時，也有不足之處，多媒體信息技術在課堂中的運用不熟練，以后在這方面要加強。總之，作為一名教師，只要我們真誠地捧著一顆愛心，加深自己的理論修養，在實踐中不斷完善自己，形成系統科學的班主任工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。下學期，我將揚長避短，竭盡全力，把班主任工作和教學工作做得更好。第四篇：提高課堂教學效率的策略與方法、提高課堂教學效率的策略與方法、在一定意義上，新課程的實施和推進就是為了追求育人效率的提高。課堂教學作為課程改革的主陣地和落腳點，要不斷追求效率。但在現實的課堂教學活動中，效率不高或達不到預期效果是普遍存在的客觀事實。因此，明確課堂教學活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學存在的問題，找出提高課堂教學效率的策略和方法就成為當前中小學迫切需要解決的問題。一、提高課堂教學效率是課堂教學的價值追求。提高教育教學效率一直是教育教學改革和發展的價值追求，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛。第一次是捷克教育家夸美紐斯創立的班級授課制。他把一對一的個別教學變為一個教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學，教學效率得到了極大地提高。夸美紐斯系統論述了統一教材、統一教學時間和空間、統一教學要求的班級授課制，在教育史上是一個重大貢獻。自此以后，經過各國的教育實踐，班級授課制作為學校教學的主要組織形式，得到廣泛運用和發展。第二次是德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學階段論。他把以教師為中心的班級課堂教學程式化、模式化，這樣教師就能有計劃、有步驟地進行教學，從而提高了課堂的效率。赫爾巴特認為，一個教學過程應該有這樣四個密切相連的階段組成：“明了、聯想、系統、方法”，后來逐漸演變成“五段教授法”，即我國中小學教師所熟悉的課堂教學五個環節：組織上課、檢查復習、講授新知、鞏固復習、布置作業。赫氏的理論讓教師們領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率效果因此得到了提升。第三次是美國教育家杜威提出的學生中心論。在杜威看來，赫氏理論的基本缺陷在于它從根本上只重視“教材”，而忘記了教育中的“人”，忽視了人的主動性。教學的中心不在教師，而在學生，所以他認為要把教學中心從教師轉到學生。杜威對教學的貢獻主要不在于發明了某些具體的教學方法，而在于使教學方法邁入了一個新時代，即旨在喚醒主體意識、關注個體獨特性、促進個性自由與解放的教學時代。總之，追求教學效率是各國教育教學改革的根本目標，也是各種教學流派不斷探索和倡導的理念和策略，追求教學效率是課堂教學活動的根本價值。二、提高課堂教學效率是新課程教學改革大背景下的現實迫切要求。我國從2001年開始新一輪的基礎教育課程改革，目的就是貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，培養符合2l世紀需要的人才。通過幾年的推進，新課程的理念逐步被接受和認同，在教學實踐的不同層面都得到了一定的體現和落實。但當我們深入課堂教學一線，進行細致深入的觀察與研究時，就會發現：現實的課堂教學與科學發展觀的要求還有一定的距離，師生的教學活動與課程改革的目標要求還有較大的差距，現實迫切要求提高課堂教學的效率。(一)提高課堂教學效率是實施素質教育，提高教育質量的需要。教育質量是一切教育活動的生命線，世界各國持續不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質量。全面推進素質教育是我國現時代教育發展的大政方針。實施素質教育，就是全 1 面貫徹黨的教育方針，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。實施素質教育，就是要面向全體學生，為學生的全面發展創造相應條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地發展。衡量我國教育質量的標準就是看學生的素質是否得到了全面發展和提高，是否生動活潑地主動發展，有無創新精神和實踐能力。學校是實施素質教育的主要場所，教學是實現教育目的的基本途徑。學校能否有效實施素質教育，教育質量能否得到切實提高，課堂教學是關鍵。課堂教學活動的根本目的在于促進學生盡可能高速地發展，要求課堂教學必須采取讓學生學起來容易，適合學生能力的方式。提高教育質量，不但要讓學生素質得到全面發展，還要讓學生的素質得到切實的發展。教學追求效率就是要努力使師生以盡可能少的時間、精力或教學消耗獲得盡可能多的教學成果。因此，實施素質教育必須從基本的課堂教學改革人手，通過不斷提高課堂教學的效率，來整體提高教育質量。(二)提高課堂教學效率是減輕師生負擔，促進學生健康成長的需要師生教學負擔過重是當前教學中普遍而又非常突出的一個問題。“教師教得苦，學生學得累”是普遍反映。據有關調查，新課程推進過程中，教師負擔普遍加重。目前，教師的工作量主要由以下幾部分構成：備課，寫教案；上課，包括公開課、觀摩課等；批改作業；參加教師培訓；聽課、參加教研活動；撰寫論文等；班級、學生管理，班主任工作。教師自我提高的學習、進修活動(如專升本)等。網上有段順口溜形容教師的生活現狀 ：“ 教師育人終日疲憊，學生告狀回回都對。工資不高還要交稅，從早到晚比牛還累。一日三餐時間不對，一時一刻不敢離位。下班不休還要開會，迎接檢查讓人崩潰。囊中羞澀見人慚愧，百姓還說我們受賄。”教師們普遍反映，新課程加重了他們的工作負擔。為“生存”所困、為“績效”所憂、為“名聲”所累，教師普遍因工作時間長、工作難度大、勞動強度高、心理負荷重，經濟壓力大而不堪重負。減輕教師工作負擔，除了教師對新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學要質量，提高課堂教學效率就成為迫切解決的問題。就學生而言，新課程改革的本意是減輕學生的課業負擔，但實際上學生的負擔非但沒減輕反而更重，甚至還有民謠說現在的學生是“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多”。學生學習負擔過重，不但降低學習效率，還造成其嚴重的厭學問題，進一步影響其身心健康成長。許多學生睡眠不足、體質下降，引發了不同程度的近視、失眠、神經衰弱等生理疾病。有關研究對10省市中小學生的視力抽查顯示，小學生的近視率為16．8％，初中生為45．5％。學習負擔過重，還導致學生心理問題的產生，比如：一些學生過度焦慮、憂郁，嚴重的甚至學習心理失衡，引發惡性事件，帶來一系列社會問題。學生長期處于緊張、壓抑的心理狀態，不利于其健康成長。中小學生課業負擔過重主要是由于學生的學習大都局限于接受現成的知 2 識、學生的學在很大程度上被老師的教所替代。在應試教育指揮棒引導下的題海戰術、加班加點和教師在課堂上的“填鴨式”教學是導致學生課業負擔屢減不輕的主要原因。因此，在深化課程改革、調整優化教學內容、改革考試方式的同時，進一步提高教師素質．改善教師教學方式，進而提高教學效率就成為一個現實而緊迫的問題。三、新課程背景下提高課堂教學效率的出發點和思路課堂教學是在一定的教學環境下通過教師教、學生學而掌握教學內容、完成教學任務的過程．因此，在寬泛的意義上，教師、學生、教學環境、教學內容、教學方式、教學評價等眾多因素都在不同程度地左右著教學過程，影響著課堂教學的效率和效果。在這些因素里，教師是決定性的因素。教學活動的發動、運行、效果反饋等都是以教師為主導的。提高課堂教學的效率必須從教師著手。在新課程推進的背景下，教師的教學理念、教學方式乃至其自身專業素養的提高都直接影響著教學效率的提高。所以，提高課堂教學效率的出發點和思路在于教師自身主體能動性的充分提高和發揮。教師自身主體能動性的提高和發揮主要表現在不斷學習和把握新課程的有關教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學素養等幾個方面。(一)不斷學習和把握新課程的相關理念、方法和策略。新課程改革是在大的社會轉型背景下教育領域的一場巨大變革，它要在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面實現轉型，努力建立起新型的基礎教育課程體系。在這樣的課程改革目標背景下，觀念的轉變成為首當其沖的事情。盡管在新課程推進伊始，有關方面就十分重視對教師的培訓；但教師對新課程理念的接受、認同和把握客觀需要一個過程，從接受到轉變為自己的教育教學行為又需要一個過程。同時，新課程的有關理念和方法在課程改革實踐中還有一個不斷接受檢驗的過程。所有這些方面的因素都決定了教師對新課程的把握需要一個相當長的過程，也決定了教師的學習是一個相當長的過程，而且是一個持續不斷的過程。教師要在不斷的學習中，逐漸提高對新課程的領悟力，進而提高課堂教學效率。(二)結合自身的教學個性不斷優化教育教學策略。在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學個性，而是要根據新課程的要求，在正確認識各種教育教學方法和策略的基礎上，結合自己的教學個性，對它們進行重新組合，達到不斷優化的目的。任何一種教學方法和策略都有特定的適用對象和內容，有應用的時空限制。教師已經習慣的教學方法和策略并不是一無是處，新的教學策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學方法和策略也不是對每一個教師都適用。各種教學方法和策略能否發揮有效的作用，關鍵在于教師的應用和把握。因此，提高課堂教學效率，需要每一個教師結合自身的教學個性，不斷對各種教學方法和策略進行優化組合，形成新的有生命力的教學方式。(三)在不斷的教學實踐反思中促進課堂教學效率的提高。對一個普通的教師來說，在日常的教學實踐中，要想不斷改進教學，提高效率，就需要對自己的教學進行經常性的反思：為什么這節課有效果，好在什么地方，原因在哪里；為什么這節課效果不好，不好在什么地方，原因是什么；是理念問題，還是方法問題；是設計問題，還是實施問題；是學生問題，還是自身的問題；是教材問題，還是時間問題；等等。通過反思．教師就能找出自己教學中的優點和不足，從而在以后的教學中發揚或克服。教學是一種實踐活動，只有緊密結合教學實踐進行反思，才能切實改進教學，提高效率。教師自身的成長是不斷進行教學反思的過程，教師成長的過程也就是教學效率不斷提高的過程。第一章提高課堂教學講授效率的策略與方法講授法作為一種古老而傳統的教學方法，從古至今一直是在教學中應用最廣泛的一種教學方法。但新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐卻不絕于耳。究其根源，無非是作為傳統教學方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標簽，在當前新課程積極提倡自主、合作、3 探究這三種學習方式的同時，與講授法相對應的接受式學習方式已被許多人所唾棄，講授法也因而被判定為造成學生學習方式單一刻板的“元兇首惡”，罪莫大焉。因此很多老師，包括一些領導，言必稱自主、合作、探究，而對講授法大加抨擊，唯恐自己拖了新課改的后腿，成為眾人的笑柄。但是，眾多的教學方法都必須和講授法結合才能發揮作用。因此，在新課程改革背景下，仍應把講授作為基本的教學策略，我們應該采取揚棄的態度，發揚其優點，改善其不足，努力提高課堂教學講授的效率。一、講授是基本的教學策略和方法。講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法,可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合才能進行。講授法具體形式：講述。側重生動形象地描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。在低年級，由于兒童思維的形象性、注意力不易持久集中，在各門學科的教學中,多采用講述的方法。講解。主要是對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統而嚴密的解釋和論證。講解在文、理科教學中都廣泛應用，在理科教學中應用尤多。3．講讀。教師或學生以朗讀方式表述教材或其他讀物的方法。講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。主要用于中學的高年級和高等學校。講授法優點：。講授法具有兩個特殊的優點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，使學習真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向學生傳遞知識，避免了認識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優點，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。講授法有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發展。教材不僅匯集著系統的學科知識，而且還蘊藏著許多其它有價值的內容，如學科的思想觀點、思維方法以及情感因素。但是，由于教材對學生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內涵更是不易發現。但教師能夠比較全面、準確地領會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內涵。所以，借助教師的系統講授和透辟分析，學生能夠比較深刻準確地掌握教材，從而不僅學到學科的系統知識，而且還領會