認識10以內的數(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 呢？ 左右排，哪邊是左？哪邊是右？一共幾個人？從左邊起，第1人是誰？排在第幾？（四）巧妙練習、鞏固新知想想做做：1—5題。你能說一句帶有幾和第幾的話嗎？ 在我們身邊找一找。三、認識0（一）聯系生活，導入新課故事:有四只小白兔去采蘑菇，老大、老二、老三都采得很仔細，老大一下子就采了三朵蘑菇，老二采了二朵蘑菇,老三也采了一朵,老四一去到就捉蜻蜓又捉蝴蝶,兄弟們都采到了蘑菇,只有老四什么也沒采到。（二）創設情境，探索教學例1：思考每個小兔采的磨菇可以用哪一個數表示？強調說明一個也沒有用0表示，0與3一樣也是一個數。并強調0就是什么都沒有。（三）學例2及0的寫法。出示例2圖，讓學生想、說。Ⅰ地上一共有多少個蘿卜？Ⅱ老四拔走了幾個蘿卜？ Ⅲ地上還有蘿卜嗎？用什么表示？今天我們認識了“0”，在什么時候要用“0”來表示？“一個物體也沒有”和“沒有了”就用“0”來表示教寫0。著重說明起筆、拐彎和收筆，拐彎要圓滑。教學例3。先讓同學拿出自己的直尺，看直尺開始的地方是幾？直尺上的數是怎樣排列，請你從左到右依次讀一讀。再看看直尺圖，找出0，體問：0在1的前面還是后面？ 直尺上刻度的起點是幾？體會0可以表示起點。請小朋友按順序讀數，不看直尺，從0數到5，從5數到0。（三）多樣練習想想做做1學生獨立填寫，說說最后一題為什么填0？想想做做2填寫后同桌互查。想想做做3。比一比，誰寫的最好？兩題排列的順序一樣嗎？想想做做4。說說你在哪兒見過0，除了書上的以外，你還在哪些地方見過0？四、大于、小于或等于（一）導入新課故事：第三天，小兔子們又去采蘑菇了，今天的蘑菇比較少了，他們才采到四朵蘑菇，他們回到家，準備吃了，（出示：四只兔子和四朵蘑菇一一對應。“=”兔子和蘑菇的數量一樣多。）這時兔媽媽回來了，有五只兔子了，只有五朵蘑菇，媽媽沒得吃怎么辦？（兔子比蘑菇多了一個。“﹥”）老大和老二想平時媽媽那么辛苦，應該讓媽媽吃，所以老大和老二就偷偷走掉了。（這時兔子的數量比蘑菇少，“﹤”）出示：=、﹥、﹤（二）教學新課出示“森林運動會”場景橫幅上的字是 “森林運動會”。你知道圖里的小動物是來做什么的嗎？這些小動物都來參加森林運動會，那么你想從這里知道些什么呢？當學生提出想了解動物只數等問題時，進一步啟發：你還想知道哪種小動物的只數多，哪種小動物的只數少嗎？你想比較哪兩種小動物的只數？按照大家提出的問題，組織學生學習。教學同樣多貼出小猴、小兔圖（上下對著貼）（1）1只小兔正好對著1只小猴，一個對一個比，不多也不少，邊說邊用線連，你從中知道了什么呢？（2）人示范寫法“ = ”。（3）學生操作，擺幾個○，對應擺同樣多△。教學大于（1）從圖中讓學生看出松鼠比小熊多，也就是幾比幾多？師邊說邊貼出5只松鼠和3只小熊，松鼠有多余。可以用什么符號表示呢？“＞”叫大于號，5＞3，讀作5大于3。（2）講評書寫。教學小于（1）反過來，小熊的只數和松鼠比，又可以怎么說？可以用什么符號表示呢？“﹤”叫小于號，3﹤5，讀作3小于5。（2）講評書寫。（三）鞏固強化：想想做做1 讓學生先擺一擺，再填寫。集體交流，說說是怎么想的？想想做做2 說說誰和誰比的，結果是多還是少？圓圈里應填什么符號？（四）小結通過練習你有什么收獲？第四篇：《認識10以內的數》教案（推薦）教學內容：本課為京版教材第一冊的內容。教學方式：提問法 談話法教學目標：認數5。會正確數出數量為5的物體個數。掌握1~5的數序，比較熟練的書寫5。教學重點：會正確讀寫，會數。教學難點：數字5的書寫。教學流程示意（可選項）創設情境，激趣導入培養數感，得到學法擴展延伸，引發多角度思考教學過程：一、激發興趣小朋友們會數數嗎？誰能數一數？從今天開始我們要和數字交朋友，你們高興嗎？我們比一比看誰交的朋友最多好嗎？二、學習認數，數數。打開書，觀察圖上畫的是什么地方什么？他們在干什么？我們先來觀察左上圖，請你數一數，圖上的東西都可以用哪個數字表示？兩個人說一說，用手勢比一比，數一數有幾個圓點，讀一讀后面的數字。指名匯報。結合事物圖、手指圖、點子圖，逐步抽象出數1——5。并請同學們說一說，生活中用1——5表示的物體。認識1（1）問：你看到圖中有哪些物體是用1表示的？（學生隨意回答）師：凡是象這樣：1個人、1個太陽等都可以用數字1表示。（2）你還可以說出哪些物體可以用數字1表示的？（3）請你拿出1根小棒認識2（教學方法同上）認識3（1）問：圖中有哪些物體是用3表示的，請你說一說。師：象這樣的，就可以用數字3表示。（2）你還可以說出哪些物體可以用數字3表示的？（3）請你拿出3根小棒然后想一想，用3根小棒可以擺成一個什么圖形？請你擺一擺。認識5（教學方法同上）了解數序數數小棒圖，掌握1—5的排列順序，正著數，反著數。說說每個數之間的關系，如：1排在第1個，1添上1是2；2添上1是3；3添上1是4；4添上1是5。可以從前往后數25，也可以從后往前數5，4，3，2，1。說一說誰在第幾個？幾比幾多幾？（2比1多1，3比2多1，4比3多1，5比4多1）第五篇：10以內數的認識教學反思10以內數的認識教學反思10以內數的認識教學反思1對于二年級學生來說“萬以內數的認識”并非一無所知，他們在以前學習的基礎上或生活中已經積累了大量萬以內的數的知識，有的甚至能夠讀出萬以內的數，只是尚未形成系統的認知，通過本節課的學習，進行歸納總結，逐漸形成系統的知識體系。為了更好地幫助學生在原有知識基礎上，整理歸納新知，為了有效地突出重點，我把教程從三個方面進行分解：一、聯系生活，感知大數。以新課程理念為指導，數學強化生活性，讓學生學習有價值數學，使生活材料數學化，數學教學生活化，使學生感受數學與現實生活的聯系。因此，在本節課，我首先將生活數學化，通過讓學生課前調查發現生活中的大數，課堂交流生活中的大數，從而感受到生活中原來有這么多大數，進而產生研究生活中的大數、學習數學的必要性。再讓學生探索，將生活化的大數抽象成數學知識。二、動腦思考，體會十進制關系。學習萬以內數的認識之前，通過數一數讓學生先認識計數單位“千”，通過數大正方體的方法到數出大正方體的個數這樣的過程，重新將數學知識回歸到生活，將數學生活化，讓學生在交流中體驗學習數學的實際意義，進一步感受學習數學的必要性。其中在數大正方體時，引導學生數的方法尤其重要，并在其中讓學生感知10個一是1個十，10個十是100，10個一百是1000，由此得出大數：一千。并使用課件演示一個個、一條條、一片片數的過程，加深對“千”的認識，體會計數單位之間的十進關系。為認識萬以內數的認識做好鋪墊。三、以活動的形式，激發學生的數感。學生在數一數活動中，經歷數數的過程，繼而認識計數單位“萬”和10000以內的數，能用具體的數描述生活中的事物。如果用傳統的教學方法進行教學，簡單地交給學生“10個一百是一千、10個一千是一萬”，過于生硬和說教，學生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關系。為此，在本節課安排以活動，促進學生數感地發展，豐富學生對數的認識。首先，課前讓學生調查發現生活中的大數，課堂交流中生活中的`大數。在這個過程中，學生對大數有了初步的認識與感受。接著，安排“猜一猜？”激發學生的興趣，引出“一個小正方體是大正方體的一份子”，給學生估計地標準，進而估計“大正方體有多少個小正方體？”讓學生在估計中思維得以碰撞。學生對“萬”的認識是困難的，如何突破這一難點，讓學生建立“萬”的理解呢？在學生認識“十個一百是一千”“一個大正方體里有1000個小正方體.”緊接著我通過活動：觀察1本100頁的書，再把10本100頁的書放在一起，讓學生體會感知1000頁到底有多少。那么10個大正方體合起來一共有多少個小正方體？”讓學生建立“十個一千是一萬”的初步認識，而“一萬”究竟是多少呢？學生還是模糊的。我再通過體會“猜學校的人數”，幫助學生理解大數的含義，感受數學與生活的密切聯系。我們二年級每班大約有50名學生，有10個班，全年級大約一共有500人。全校有6個年級，每個年級有500人，全校大約一共有3000名學生，3000還差7000才到一萬。學生會覺得全校學生看起來已經很多人了，但是全校人數3000人距10000人還差那么多，說明一萬這個數很大。10以內數的認識教學反思2其實，這個反思，早就應該寫出來了，不過，由于實在有點忙，所以到現在和第二單元同時出來。第1單元，是10以內數的認識，屬于小學數學的起始內容，也是今后學習10以內數的加減法的知識基礎，更是以后學習更復雜的數學計算的基礎，所以總體說來，這部分內容是非常關鍵的。多數孩子，由于平常生活中接觸到這部分內容較多，所以掌握得也很好。不足之處：在按順序寫數時，倒著寫，寫單、雙數時容易出現問題。可以是在平常生活中，孩子們接觸到單、雙數的機會較少導致，今后應加強練習。比多、比少時，部分孩子存在不清楚誰前、誰后的問題。圈出“幾個”、“第幾個”時，較容易出現問題，特別是要求從“后面”數時。個別學生對10以內數的組成，不太熟練。針對以上幾個問題，首先應在課堂上進行有針對性地訓練，并且應多次練習，在練習中再次發現出現錯誤的39。孩子，再進行個別輔導，對于單元測試中不達優秀的孩子，進行平行性測試，力爭讓全部孩子都能達到優秀。另外，還有幾個孩子在寫字時，書寫得較潦草，字跡極不工整。這些孩子應與其家長聯系，爭取家長的支持，培養他們良好的學習和生活習慣。10以內數的認識教學反思3數學學習是一個學生自己主動建構數學意義的過程。在這一過程中，學生借助自己已有的知識和經驗，通過主動與教學材料、教師等產生交互作用，形成了新的數學知識、技能與能力，良好的思維品質，發展了積極的情感與態度。課中我創設了“數方塊”這一情景，讓學生去數有多少個?然后追問是怎樣數的?要求每位學生能