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數學課題總結階段個人小結含五篇(編輯修改稿)

2025-11-06 04:00 本頁面

　

【文章內容簡介】，致使課堂教學中還不同程度地存在低效或無效的現象。為此，經課題組研究，提出下階段的研究重點如下：，收集反饋信息。第三篇：數學課題階段總結香坊區教育學會“2017—2018學”小課題《由問題設置促進小組合作的初中數學課例研究》課題研究階段總結2017年8月，我校數學組承擔了香坊區教育學會“2017—2018學”小課題《由問題設置促進小組合作的初中數學課例研究》的任務，預計結題時間為2018年7月。課題從提出到操作眨眼間一個學期了，在這個學期，我們認真召開了課題報告會、重新審定了實驗方案、查找了更多的相關資料、確定了試驗方法、各課題組成員都能積極地將這一課題在平時的教學中實踐、并和大家一起探討發現的問題與解決的方法、交流心得與收獲。現在，我對課題組成員提出的問題進行反思和總結，也將自己在研究中的一些想法和困惑，進行一個階段性的總結。一、理論研究過程：，確定課題。去年八月初，我校數學組根據教學中的實際情況以及數學教學的需要，確定了要研究“數學課堂中教師的提問”方面的問題。經組內成員的多次討論，設置有效的問題，讓學生在有寬度、有廣度、有深度的小組合作交流中探索，是針對當下初中學情的必要研究課題。最后確定課題名稱為“由問題設置促進小組合作的研究”。，提出問題.（1）問題過小、細、淺，重復昨天的舊知；（2）問題流于形式，感覺是師生的課堂迎合，雖然教室里出現一片熱鬧的場面，但只是一種表面上的“假熱鬧”，無多大數學價值，浪費時間；（3）問題偏離學生生活實際，學生能力難以著手研究的問題，出現是毫無結果的“裝形式”，不能將課本靜態的生活情境轉化為動態的生活情境進行有效教學；（4）問題所涉及的知識點單一、枯燥，缺乏知識運用的靈活性、綜合性、創新性；問題不能有效促進學生課堂教學和學生數學發展水平的提升，似乎答非所問；（5）問題的質疑不能恰到好處地揭示探討問題的核心價值；（6）問題內容含糊，不能通俗易懂，學生模不著頭腦等。所以在小組合作學習前，提出什么樣的問題能讓學生在已有認知上可探究，并且有探究交流的深度和廣度，甚至能實現組內質疑，組間爭論的“真學習”的場面，是此次課題研究的實際意義所在。，學習理論。研究組成員用一個月的時間進行理論知識學習，通過網絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等，認識到數學學科素養提出在教學過程中，培養學生能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，以及結構化的學科知識和技能，能夠分析情境、提出問題、解決問題、并在交流結果過程中表現出來的綜合性品質，這與傳統的教學要求是有很大區別。確保從根本上認識“問題設置”是小組高效合作的前提。二、課例實踐過程以研究組成員段老師的課題課《多邊形的內角和》中兩個活動為例：活動一：前后四人一組利用學具，合作交流，：各小組匯報時說出你們的做法及得出相應結論的依據，并且寫出算式。設計意圖：培養學生合作交流能力，提升交流意識，總結研究問題的方法，對各種方法進行分類、優化，選擇出最佳方案，為活動二做準備。活動二：各小組在五邊形、六邊形、七邊形、八邊形中任意選擇一個圖形，前后四人一組利用學具合作交流，：：仿照活動一的研究問題的方法來解決此問題，體會由特殊到一般的研究問題方式。三、階段反思過程“學”的角度來反思“有效問題”必須具有可接受性、障礙性和探究性。可接受性是指問題要復合學生的學情和認知，容易為學生所理解，問題的設置要有一定的意義容易引起學生對問題的關注；障礙性則是要求問題要符合維果斯基的最近發展區原理，也就是問題的解決辦法不是顯而易見的，是沒有現成的方法可供使用的但又可以由學生已有知識轉化可以得到的問題；探究性是指學生能進行探究，或在小組合作的組內交流的過程中又有明確的探究取向，如中學數學教學內容的價值、思維的價值或是人文的價值等。“教”的角度來反思“有效問題”應當有可控性。可控性是指教師對所選問題在嘗試引導環節中要能對學生的活動圍繞著教學中心加以適當的控制與誘導。目前中學數學教學任務繁重,如果要將問題解決教學應用于日常教學，那么大綱、教材的教學任務根本完不成，因此很多教師對“問題解決教學”采取敬而遠之的態度，所以有效的問題的可控要為有效的課堂、有效的教學服務。“學科性”來反思，問題要具有可生性、開放性。可生性是指所選取的問題要有新問題或新知識的生長點，能夠在部份更改條件下能產生新的問題，或是問題能夠遷移、變形，或變換思維角度有不同的解法。四、存在問題及改進措施（1）理論功底還不夠扎實，還需要不斷的學習與交流（2）課堂教學時還不能每個“問題設置”都精（1）個人多學習，組內多交流（2）課堂多實踐，課后多反思第四篇：課題實驗個人階段小結課題實驗個人階段小結本階段的實驗研究，主要是對學生的閱讀習慣情況進行了解，

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