家校聯系手冊之二(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 主，要具體問題具體分析，明確各自的角色后才能更好地去履行相應角色所應承擔的責任和義務（一）家校合作中教師的角色定位。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者；他是家長的朋友，學生的知心人；他是活動資源的開發人。教師進行一次家訪，需要做很多準備工作，開一個家長會，要布置會場，請家長發言，請學生代表發言，讓一部分學生作好服務工作，教師準備匯報材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請進來都需要教師去組織實施。在家校合作中，教師與家長必須是平等的關系，教師不應該利用自己特殊的地位和尊嚴，去影響孩子在家長心目中的地位或家長在孩子心里的地位，教師要發現孩子的閃光點告訴家長，讓家長感到榮幸，教師也要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私，教師是家長和孩子聯系的紐帶，是家長的朋友，學生的知心人。教師的工作是一個創造性的工作，家校合作的渠道隨時隨地因人而宜，許多活動在活動中創新，在創新中發展。例如：一個學生數學競賽得了獎，如何告知家長，是打電話？發短信？帶口信？或是直接發喜報給家長，效果也許會更好。教師用真誠去對待家校合作，一定會開發出更多更好的活動來。（二）家校合作中家長的角色定位。我國現階段家長應該承擔的角色是：學校教育的合作者而不是指責者。學校教育在改革過程中遇到了許多困難和挫折，一旦出現問題，家長要密切配合，多合作少指責，為教育的健康發展出謀劃策。這是很多家長的通病，假設孩子和學校之間發生了矛盾，很多家長就會指責學校，怪老師，怪同學。這時，我們不妨請他停下指責，為學校出出主意，怎樣化解矛盾。學校教育的智慧者而不是觀察者。學校教育需要家長的參與，要用智慧，用真誠來支持教育，很多家長只是形式上的而不是實質上的參與者，成了一名觀察員，只看不參與。學校教育的鼓勵者而不是批評家。學校教育的發展還需要家長的鼓勵和宣傳，特別是在領導崗位上的家長的積極參與，友情配合。比如，學校里有學生的家長是公安局的，我們可以請他有空時來給全班甚至是全校的同學上一次思想教育班會課。同學們看著那神氣的警服，聽著驚險的親身經歷，那效果肯定比老師喋喋不休的強。四、家校合作關系建立的關鍵在家長和教師二者中，他們之間的角色轉換，換位思考，是建立良好家校合作的關鍵之一，大家都站在對方的立場上想想，可以彼此諒解，達成共識。關鍵之二是創建良好的家校合作氣氛。營造合作氣氛最主要的因素是積極的態度，學校教職員工積極主動地接納家長為合作伙伴。教職員工度量要大，要能接納家長，有時教師會受到家長的批評，責怪，威脅。和家長的合作不是很愉快，我們還是要把家長看作是我們的朋友，彼此信任，消除隔閡，要以積極的態度接納家長，成為合作伙伴，那么一定會為孩子的成長提供良好的環境。關鍵之三是與家長合作離不開語言的交流，老師要有誠心和富有愛心，講話要注意方式，要多表揚孩子的長處和進步，下列幾種方式能更好地與家長溝通：認真聽對方講話，體會其中所表達的情感和內涵。全神貫注于對方，與對方進行視力接觸，通過相應的身體語言（如面露微笑，點頭，握手）表明你的注意力和興趣，都集中在對方所講的內容上。尊重對方，承認對方的意見對解決問題的至關重要。五、家校合作的途徑家校合作的有效建立，必須教師要深入到學生家庭中去，同樣家長要參與到學校管理和改革中來，實現真正的溝通與互動，下面介紹幾種家校合作的常用途徑和方法。（一）家訪。家訪是學校和家長聯系的重要渠道，家訪過程中要作好家訪記錄，要求家長簽字，面對面分析問題，總結經驗，不埋怨、不指責、不批評，切實尋找問題，解決問題，促進學生發展，同時，家訪要了解家庭背景，人員結構，家訪過程中要有禮有節，不能告狀式家訪，家訪時，一定要讓孩子在場，教師要有誠心和愛心要多表揚孩子的進步，真正起到教師、學生、家長之間建立合作關系。（二）家長會。家長會是爭取家長配合的有效途徑，我們采取的形式是由家長進校舉行家長會，家長會可以每學期舉行兩次，期初一次，期中一次。家長會上，班主任了解學生情況，匯報學生成績，指出學生問題，介紹班級現狀，溝通家長意見。學期結束時也可以召開家長會，主要是匯報成績，向家長宣傳假期中該做什么，不該做什么，家長起一個監督作用，形成教育合力。（三）家長參與教育。請家長進校參與學校教育活動，以了解學校，認識學校與學校保持一致。在教學過程中，我們可以隨時讓家長進教室聽課，家長與子女相互交流，使教育教學更透明。（四）通過家校聯系卡、電話、短信、電子郵件等及時將學生學習、思想品德、體育健康、獲獎處分、重大活動、調整作息時間、臨時補課或放假等信息反映給家長，同時也可以了解學生在家的情況。一個深刻、全面和真實的教育，必須是教師要了解家庭，作好與家長合作的心理準備，并且要積極鼓勵家長成為學校的密切伙伴；家長要承擔應盡的職責和義務，積極參與學校事務，本著對教育的負責，用積極的態度成為學校的智囊，為孩子的成長提供良好的環境。這是第一部分的學習內容，下面我們一起來看第二個內容：如何處理學生與教師間的沖突只要有人的地方就會有矛盾產生。教師和學生作為兩個不同的利益群體，各有自己不同的角色意識和角色定位，二者之間客觀上存在著制度化的不對等關系，管理與被管理、教育與被教育等。因為所處的地位和角色不同，成人社會對于兒童世界的教育引領，教師的期待和要求，未必一定得到學生和家長的認可。因此，矛盾沖突在所難免。我這里有一份對中小學生喜歡什么樣的老師的調查報告。報告表明 學生喜歡具有以下品質的老師：（1）教學方法好，熱愛和尊重學生；（2）知識廣博；（3）耐心溫和，容易接近；（4）對同學實事求是，嚴格要求。而學生不喜歡的老師則是：（1）經常責罵學生、討厭學生；（2）對學生沒有同情心，把人看死；（3）上課拖時間，上完課就不理同學；（4）教學方法枯燥無味；（5）偏愛，不公正。對以上幾項的偏重程度，隨著年齡的成長而有差別：低年級學生特別歡迎“教學方法好”的教師（78%），而高年級學生則特別歡迎“知識廣博”的教師（%）。很多學生還偏重于教師對學生的態度方面，多數的學生不喜歡“經常責罵學生、討厭學生”的老師（92%）以及“對學生沒有同情心，把人看死”的老師（91%）。另據上海教育學院郭繼東調查，目前學生中，%的人認為教師難以親近，彼此無法進行正常的情感交流；%的學生與老師感情較為融洽，而感到與老師相處時十分愉快的，%。當心中有了秘密時，只有3%的學生會告訴老師，老師被排在“知心朋友”、“兄弟姐妹”、“父母”之后的最后一位。從以上調查材料，我們不難看出：第一，作為教師，如果不具