新課程背景下高中物理探究性實驗教學的研究(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學模式。（二）新課程發(fā)展的核心理念新課程發(fā)展的核心理念為了每—位學生的發(fā)展新課程的價值取向是人的發(fā)展，新課程的價值在于通過促進人的發(fā)展來推動經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展。這種融合濃縮為一句話就是：“為了每一位學生的發(fā)展”。課程要著眼于學生的發(fā)展；面向每一位學生；關(guān)注學生全面、和諧的發(fā)展。關(guān)注人的教學才能使學科教學同時成為情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展的過程，從而真正實現(xiàn)人的發(fā)展。（三）高中物理探究式教學原則自主性原則；靈活性原則；漸進性原則；多元化、多樣性原則（四）中學物理的特點物理學是整個自然科學的基礎，除了具有豐富的物理知識外，還包含豐富的社會科學知識和科研方法，它是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和定量的精密科學。中學物理又有以下幾個特征：基礎性；實踐性；前沿性；探索性。四．課題研究的目標（一）教師的發(fā)展和成長提高物理教師的實驗教學素質(zhì)，使之真正運用好探究式物理實驗教學,為提高教學質(zhì)量發(fā)揮出獨特的作用。熟練靈活的應用探究式實驗教學的模式。提高對新課程改革理念的認識。在實踐創(chuàng)新完善高中物理自主探究實驗教學新模式,構(gòu)建了該教學模式的基本理論,并取得了較好的教學效果。教師從傳統(tǒng)課程的純實施者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代 5 課程開發(fā)與實施的設計者，把對照圖紙“按圖索驥”施工的勞力者轉(zhuǎn)化為自我意識覺醒的創(chuàng)意修改圖紙的設計師，激勵廣大教師積極走到“教師即課程”的改革前沿。（二）學生的發(fā)展和成長通過我們的研究形成一種有利于學生成長的實驗教學的模式和理論，在這種教學方式的指導下學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展。真正實現(xiàn)實驗教學的教育功能。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，探究性物理實驗通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在實驗的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設計解決問題的方案,，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力，通過探究性物理實驗，能幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息，并恰當?shù)乩眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。使學生學會分享與合作，合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。探究性物理實驗一般以小組合作實驗為主開展實驗,學生將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。使學生學會交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團隊精神。培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學道德，在探究性物理實驗的過程中，學生要認真、踏實地探究,實事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。（三）學校工作提高學校的教育教學成績，實現(xiàn)物理實驗教學的真正功能，提高學生的能力和科學素養(yǎng)。五．課題研究的內(nèi)容大量查閱文獻資料，組織學習有關(guān)教育理論、心理學理論和教育科研方法；對課題組成員進行培訓。同時通過教學中的實踐與探索對課題研究特點，規(guī)律和存在的問題做進一步研究。立足教材，以高中物理的教學內(nèi)容為出發(fā)點。將演示驗證性實驗提升為學生探究科學的實驗，將學生驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，將教材中出現(xiàn)的實驗問題設計為探究性實驗，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”，旨在激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生了解科學探究的基本過程、方法與藝術(shù)，拓展學生的想象力、知識視野、創(chuàng)新思維能力，增強科學協(xié)作精神和學術(shù)研討氣氛，有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。（一）傳統(tǒng)高中物理實驗教學方式效果的調(diào)查與啟示對傳統(tǒng)的實驗教學方式方法效果進行調(diào)查研究，從而發(fā)現(xiàn)問題，確立需要解決的問題。（二）新課程理念對高中物理實驗教學的影響的調(diào)查與研究在新課程理念下師生的教育和學習觀念發(fā)生了哪些變化？哪些方面有了提高？還存在哪些問題？（三）新課程理念下高中物理探究性實驗教學研究探索一套完整的高中物理探究性實驗教學的方法。從而提高實驗教學的效果。真正實現(xiàn)實驗教學的教育功能，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。六．課題研究的對象和方法本課題以我校高中2012級、2013級、2014級學生為觀察樣本，針對目前物理實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學研究方法，研究適合調(diào)動學生主體探究的校本教材、學材和習材，以及與之相適應的教學方法。設計調(diào)查問卷，抽樣老師同學進行調(diào)查，收集同學老師意見，收集專家意見，參考專業(yè)資料，理論與實踐相結(jié)合進行研究。具體采取文獻分析法、問卷法、訪談法、調(diào)查法、案例分析法、反思法、對比法、測驗法等。（一）文獻分析法本課題通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，對前人的研究成果和中學生的心理特點做出理性的分析，以期站在前人的基礎上，做出客觀的分析。（二）調(diào)查法本課題通過問卷的運用和設計，對不同類型學校學生進行問卷調(diào)查，以及對部分學生和教師進行訪談，了解學生學習方式的現(xiàn)狀以及學習方式中易出現(xiàn)的問題。（三）案例分析法通過對典型個案的干預、分析與研究，探索探尋有效策略，以期積極有效地對個別學生實施成功的干預。（四）經(jīng)驗總結(jié)法。七．課題研究步驟 課題研究時間為一年。（一）第一階段（準備階段）2014年9月一2010年11月 ,收集理論資料，學習相關(guān)的材料，調(diào)查學生實驗操作具體情況并建立檔案以備以后對比分析（二）第二階段（研究實施階段） ，分期舉辦實驗探究研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。、調(diào)查、分析，進行初步論證，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出解釋，改進觀點。、改進，具體操作，再實驗、再驗證。通過反復論證，反復操作、改進，循環(huán)往復，螺旋上升。（三）第三階段（總結(jié)成果，課題結(jié)題，成果推廣）2014年5月一2015年9月總結(jié)探究性實驗的設計思想，構(gòu)建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統(tǒng)。八．課題研究的預期成果傳統(tǒng)高中物理實驗教學方式效果的調(diào)查與啟示（論文）新課程理念對高中物理實驗教學的影響的調(diào)查與研究（論文）新課程理念下高中物理探究性實驗教學研究。（研究報告）參考文獻[1]丁鴻志.“合作—探究式”實驗課教學模式[J].中學物理,2000，(12)：8~9 [2][J].中學物理,2010，(21)：3~4 [3][J].中學物理教學參考,2009，(05)：15~16 [4][M].北京：高等教育出版社，2003：23~26.[5]高樹忠,[M].北京:科學出版社,2005：42~46 [6]王棣生，中學物理創(chuàng)新教法實驗改革指導[M].北京：學苑出版社，2002：8690 [4]物理課程標準研制組，普通高中物理課程標準(實驗)解讀[M].武漢:湖北教育出版社，2004：2~5第三篇：新課程改革背景下的物理實驗教學研究新課程改革背景下的物理實驗教學研究【摘要】隨著我國基礎教育課程改革在實踐中不斷深化，2012年廣西普通高中新課程改革全面啟動，傳統(tǒng)的物理實驗教學已經(jīng)不能適應新課改的新要求，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的探究性、創(chuàng)新型人才需要。對照新課程改革的要求，尋求改進和解決的策略，使之適應新課程改革的需要已經(jīng)成為高中物理實驗教學當務之急的重要課題。【關(guān)鍵詞】物理實驗新課改問題應對的策略一、物理實驗教學的重要性物理是一門以實驗為基礎的學科，物理學的定義、定理、規(guī)律、定律都是在實驗的基礎上概括和總結(jié)出來的。可以說，物理實驗是溝通猜想認識和歸納分析的重要橋梁，正是有了實驗，才將許多自然規(guī)律以本質(zhì)面目呈現(xiàn)在人們面前。就高中物理實驗來講，它既是物理教學過程當中的一個重要知識點，同時也是教師引導學生掌握物理研究方法的一個重要手段，因此物理實驗課在高中物理教學過程中一直處于一個非常重要的地位。二、新課改對實驗教學的要求普通高中物理課程標準中明確提出要達到以下總目標：學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關(guān)注科學技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。了解科學與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。高中新課程改革深入發(fā)展的今天，高中物理實驗教學有了更新、更高的要求，“實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)”，注重對學生實驗能力、科學探究能力的培養(yǎng)。改變過去以書本為主，實驗為輔的教學方式，把實驗地位空前提升，不僅重視與基本理論知識點的銜接，還更加重視學生實驗能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。很多實驗由演示實驗變成探究性實驗，由驗證性實驗變成探究性實驗，例如，驗證力的平行四邊形定則變成了探究求合力的方法。實驗教學不再是“統(tǒng)一的實驗教材”、“統(tǒng)一的實驗題目”、“統(tǒng)一的儀器”、“統(tǒng)一的方法步驟”、“統(tǒng)一的結(jié)果”，而是只提出問題，提出幾個參考案例，具體采用什么方案，如何操作，會有什么結(jié)果則由學生充分發(fā)揮，自行探究。三、物理實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題經(jīng)深入調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)目前實驗教學中存在的突出問題如下：1．學生人數(shù)眾多，實驗器材配備嚴重不足。現(xiàn)在一個班的人數(shù)有近70人，一個年級的人數(shù)有1200多人，但實驗器材的配備還是外于上個世紀80年代的水平，遠無法滿足實驗教學的需要。2．班額大，一名任課教師無法同時應對全班60幾個學生，以致無法保證每個學生都能得到很好的指導，出現(xiàn)錯誤或者問題無法得到及時發(fā)現(xiàn)并解決。3．時間緊，課程改革后，物理課時的安排為每周3節(jié)，但教學內(nèi)容不減反增，教學要求與提高，單靠課堂上的40分鐘時間根本無法進行深入的探究。4．現(xiàn)任的物理教師由于受傳統(tǒng)教學觀念和教學方法的影響，以及班額大、時間緊、器材少的限制，無法進行真正深入的探究，為完成教學任務，還是自覺不自覺的受用傳統(tǒng)的實驗教學方法，“統(tǒng)一的實驗教材”、“統(tǒng)一的實驗題目