最新“有效教學”課題研究階段小結(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 或者在現實經驗中很難找到背景的內容，沒有探究的價值；有些是一看便知的內容，讓學生失去探究的興趣。真正適合探究的內容應該具有一定的難度和新穎性，能夠激發學生的探究欲望。像四則混合運算的順序、長方形周長用什么字母來表示比較恰當等，這些人為規定的東西就沒有什么探究的價值。教師在設計探究活動時要有明確的目的。目的的確立要注意以下兩個方面：首先，教師要通過文字、語言幫助學生明確每一項探究活動的任務，讓學生把握探究的目標；其次，每一項探究活動后都要組織交流和評價，讓學生體驗到探究的成就感。在教學中可通過課件輔助，板書引導等，幫助學生明確探究什么？驗證什么？教師在探究活動中，必須給學生留出“空白”，保證時間，讓學生去探索，去思考，不要留于形式，走過場。一是提供充足的時間：給學生時間，讓學生自主探索，思考、討論、交流，親身經歷新知識的產生、形成過程。不要怕學生走彎路，不要怕學生遇到困難，更不要怕浪費時間，充分放手讓學生去“探”和“究”。如果學生探索遇到障礙，教師心里就著急，代為探究，這是不可取的。二是提供思維的空間：把探究的目標和要求設在學生的最近發展區，就是讓學生跳一跳才能夠到，就是讓學生先經風雨后見彩虹，只有讓學生處于主動的學習，積極的探索，苦苦思考才會讓學生真正有所得，才能真正學好數學，提高思維能力。三是提供學生個性發展的空間：新課程倡導學生對問題的獨特的見解，我們要設置一些開放性的探究活動，這里沒有統一答案，有利于發揮學生的個性。學生在經過深入地思考以后，向大家展示的是自己理解和感悟，對促進學生成長，培養學生學力大有裨益。小學生他們的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力還相對薄弱，因此，加強探究方法指導尤為重要，在具體的教學過程中，可讓學生掌握如下探究方法：方法一，操作——發現；方法二，猜想——驗證；方法三，觀察——歸納；方法四，類比——聯想。如在教學平行四邊形的面積計算時，就可設計這樣的活動過程：平行四邊形的面積會不會計算？（不會）——提出猜想（能否轉化成已學過的圖形計算）——實踐檢驗——觀察、思考——得出結論。探究學習的方式一般有三種：個人獨立探究；小組合作探究；全班探究。我們倡導以個人獨立思考為前提的合作探究，因為每個學生的生活經驗、認知水平、思維方式是不同的，他們對問題的理解、分析、解決存在差異，通過交流與合作，可以使不同的學生發揮各自的優勢，充分展示自己，達到取長補短目的，從而完成單個探究者無法完成的復雜任務。因此對于有一定難度的學習活動更要提倡小組合作探究。（5）有效課堂練習設計的策略 現代課堂教學論指出：練習是教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識，形成技能，發展能力的重要途徑。在課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關聯，練習可以出質量，但不適當的練習也會增加學生的負擔。在這里，練習設計的策略尤為重要，我們認為主要有以下幾點：a．分散教學難點，梯度性體現有效性數學的邏輯性很強，對于一個知識點，可能有若干個相關的要素構成。如果學生對其中的某個或幾個要素理解不好，就會產生學習的難點，從而影響對該知識點的學習。我們設計教學策略，就是要針對這種邏輯，設計有梯度的練習題，把教學難點逐一解決。b．遵循從感性到理性，合理性支撐有效性在策略的設計中，對學生的學習活動需要仔細推敲，看是否符合學生的認知規律，否則到具體實施的時候，教學效果將與設想背道而馳。c．融合數學思想方法，深刻性成就有效性教材中所呈現的活動，我們往往容易看到形式而忽略其深刻的本質，即活動所要滲透的更深刻的數學思想與數學方法。在教材中這些思想方法往往是隱性的，它需要教師在教學中滲透，在學生活動中使之顯性化。d．練習要適時適量一是課堂練習要把握時機，根據課時內容和教學環境的具體情況，同時分析學生的特點，在適當時候練習。教育要掌握時機，不到學生內心煩悶，想學學不會，想說說不出的時候不去啟發教育他。所以教師可以在新授課開始，巧妙設練習，讓學生對新知識產生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究；教師可以在學生們都陷入困境以“練習”代啟，指點迷津，讓學生體驗“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學生學習狀態不佳時設練習，可以借“練習”提醒，于不經意間規范學生的學習行為，重新激發學生的有意注意。二是要關注練習題的數量。太多的練習，甚至“一練到底”，必然會降低練習題的質量，使課堂練習流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設計了大量提問練習題，教師聲聲問，學生急急答，其表面熱鬧，其實學生缺少探究的時間，他們探究練習題的意識、思考練習題的方法、解決練習題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養，這樣不利于培養學生良好的思維品質。而太少的練習就難以激發學生的學習興趣和參與熱情，既然練習題不多，或者老師自練自答，那么學生就只好淪為配角或者成為觀眾，失去思辨的機會，成為“填鴨式”教學的又一范例。e．調控練習的節拍：節拍是指“設計練習”的表現方法，有時是一次性呈現所有的練習題群，同時保證學生充分的思維時間；有時是一練習一答接一練習一答，分層次慢慢深入，留給學生的時間較短；有時是嚴謹周密，有時是輕松幽默，掌控好不同練習題的表現方法，可以使教學張弛有度、收放自如，能有效調節學生的思維動力，減輕學生因為連續思考產生的疲勞感。節拍也指在“練習”與“回答”之間要有適當的間隔，在練習后給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行充分的思考。按照心理學研究理論，練習一般有兩個最重要的停頓，即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出練習題后，不馬上重復練習題或請學生回答，而是要有一定的等待時間；“第二等待時”是指學生回答練習題后，教師也要有足夠的等待時間才能評價學生的答案或提出另一練習題。總之，掌控節拍的實質就是要保證學生思維的活力，促進學生思維的深度，只有使學生經過自己的醞釀和思考，回答、討論時思維的碰撞和交融才會不斷涌現。f．注意及時反饋所有的“練習”是為了學生的“掌握”，而教師及時的點評、反饋又可以使練習的效果得到充分的發揮，使繼續練習成為可能。從學生方面來看，教師對學生的回答應及時進行評價反饋，這樣既可以發現學生學習過程中思維的火花，通過分享，引導全體同學發現思辨之匙，能夠激起他們的學習熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學生正確理解知識點，糾正偏差，提高效率，使課程的學習更加立體、豐富。從教師方面來看，教師對學生的回答及時進行評價反饋，能發現教學設計中的缺陷，調整設練習的方向和方法，使練習題的展開更利于學生的學習、探究。同時學生各具特色的“答”能幫助教師更好地進行教學設計，達到教學相長的作用。有效評價策略的探究 新課改強調評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。研究課堂教學評價，構建目標多元、方法多樣的評價體系是我們評價研究的重點。我們將評價分成兩個部分分別研究。（1）課堂教學中有效評價的策略立足課堂，關注課堂中的對學生的評價。通過研究，尋找促進學生學習的有效評價策略，并以此激發學生的學習，提高課堂教學效率。我們研究的有效評價策略如下：以評促學的策略。這是實施有效性評價的最基本的方法，也是其它方法行使的前提。就是評價中一定要堅持“激勵為主”，首先要確保學生在評價中看到自己參與學習活動的進步和成績，享受課堂生命的快樂，從而更盎然其興趣，更積極投身于學習生活之中。以評導學的策略。在課堂中，教師要關注學生的學習過程和學習方法，并及時地、有效地評價，進而使學生形成解決問題的策略和方法，養成數學思考的習慣，培養良好的數學素養。b．課堂評價主客體方面的策略交流互評的策略。評價不僅限于教師，也應充分發揮學生的評價作用。由于學生的自然身份，親密關系，這樣做有利于評價的直言、直接性——評價更為有效，但前提是要有一定的評價能力訓練過程，才能提高評價的質量。這種評價也有利于培養學生的自我反思，善于傾聽，珍惜欣賞他人和合作發展等能力。引導自我評價的策略。有效的自我評價，是評價的最好境界，是學生迎接未來的必備素質，很需要教師的不斷培養。要訓練學生養成自我評價的習慣，要引導他們從具體的點滴自評入手，學會看到自己的長處與不足，學會在比較中相信“我能行”和欣賞他人。教師可引導學生先尋找自己的優點，再去了解他人，看人家的優點，進行學習、對比和反思，進而發現自己和他人的不足，從而全面認識自我，了解他人，實現自我提高。c．課堂評價方法方面的策略延遲評價策略。延遲評價原理認為新穎獨特的設想多數出在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。所以，無論學生的想法合理與否，教師首先應認真傾聽，不要過早地做出傾向性的評價，而是應采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。關注年齡特征的策略。在課堂評價時要關注學生年齡的差異，低年級的孩子可采用“小紅花”“棒，棒，你真棒”這樣的形式，對學生是一種很大的鼓勵。但高年級的孩子就不能采用這種形式，高年級的孩子更適合從思維的角度，從語言表達的角度對學生給予肯定，會激發學生的學習數學的積極性。關注學生差異的策略。對尖子生，多給予啟迪，開闊學生視野，激發深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次；對中等生，側重于對他們學習態度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評，讓他們正確地認識到自身的優、缺點的同時感受到老師的期盼，進而主動地取長補短，不斷完善自己；對學困生，評價時要謹慎，要挖掘能讓他自己認同的優點進行準確評價，要發現閃光點，“放大”評價，幫助他們打消自卑心理，樹立自信心，激發努力學習的愿望。校正提升的策略。這種方法更強調評價的因人而異。評價需要“和風細雨”，但評價絕不能“靴外搔癢”，還是要在情感調動性的激勵評價的前提下，依據學生親其師的度，學生個性特點，學生對問題的可承受力及學生在班集體中的層面等情況，采取有效的校正式評價手段，評價中針對學生學習態度、學習習慣，反復性問題等，允許有批評性評價，給以“適量刺激”，但不要就題發揮，萬不可傷及學生人格問題擴大化。這也能有利于學生綜合素質的不斷提升。只有“有效校正”，才能“真正提升”。揚長助長的策略。評價不要一味追求學生的完美，許多情況下，對學生的某一優勢或某一長處予以高度評價并加以優勢誘導和搭設使其充分張揚的舞臺，將不斷提升他的綜合素質平臺。揚長助長法很有利于培養出規格多樣的人才。d．教師課堂口頭語言方面的策略準確得體的策略。準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。所以，評價語務必恰如其分，有分寸感。教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生積極參與學習的最好方法。善于否定的策略。學習心理學認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。”因此，在對學生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的