竹石(帶拼音)(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 情景美，盡快進入自主朗讀的狀態(tài)，同時幫助學生矯正自己的朗讀，起到示范作用。兩人小組的朗讀，激勵學生人人參與，既互相系檢查了預(yù)習又促使學生自己進行查漏補缺。最后的齊讀進一步體驗了朗讀的語感、氣勢。④四人小組交流：交流預(yù)習過程中的疑難詞句及重點詞句（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等），看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解。并根據(jù)利用“研討與練習一”梳理文章的游覽順序、景色及特點、作者感受。老師巡回指導(dǎo)。設(shè)計意圖：解決語言積累問題，養(yǎng)成“眼到、手到、心到”良好閱讀習慣，提高課堂閱讀效率。質(zhì)疑積累①質(zhì)疑問難：學生提出討論中不能解決的問題，老師在黑板上歸類板書，然后引導(dǎo)學生集體討論解決。完善自學筆記。設(shè)計意圖：“讀書貴有疑”，學生在質(zhì)疑中往往會閃現(xiàn)智慧的火花，使課堂“出彩”，同時這也是師生互動、共同進步的過程。鑒賞誦讀①出示圖片鑒賞柳宗元的妙文引得古往今來無數(shù)墨客游人去尋訪永州城內(nèi)外這些山山水水、草木竹石。不過，如今除了縣西2公里處的西山依稀可辨外，作家筆下的遺跡都難以尋識。今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時，也想欣賞自然風光。老師及同學從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，并拍攝了一些照片，你覺得這些圖片能體現(xiàn)文中的情境嗎？如果能，從文中找出依據(jù)說明，如果不能，請說明理由。設(shè)計意圖：利用直觀形象的圖片引導(dǎo)學生準確把握文章所表述的內(nèi)容，進行還原性閱讀，同時激發(fā)起學生的體驗與感受去領(lǐng)悟文章的氛圍、意境、感情基調(diào)，進行創(chuàng)造性閱讀。在鑒賞過程中，突破難點：（質(zhì)疑：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?）柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（學生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》—資料組展示搜集成果。）同時結(jié)合圖片有感情的朗讀有關(guān)語句并嘗試背誦。②復(fù)述賞析他那生花妙筆使這些無情之物變得有性有靈，令人向往。《小石潭記》這篇文學作品，也是一件藝術(shù)品。的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。那 么請我們用欣賞的眼光觀賞這副作品，用自己的語言展現(xiàn)相關(guān)的畫面。利用“研討與練習”二，品讀第二自然段，用自己的話復(fù)述一下這種景致。當堂展示評價。評價中對學生復(fù)述中“精確的詞語、形象的修辭、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定與鼓勵，同時還可建議學生改變一下常規(guī)順序、安排合理的結(jié)構(gòu)、運用文中的恰當寫法（如動靜結(jié)合、特寫鏡頭、側(cè)面描寫等）。當然對學生不符合文意的地方也要作出矯正。評價時老師把復(fù)述的方法歸納在黑板上。學生根據(jù)這些方法修改。之后讓學生想象自己描繪的畫面，背誦原文中的精彩段落。播放學生的錄音朗讀。閱讀是個性化的行為，要讓學生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀熏陶，在讀中遷移。誦讀是內(nèi)化的過程，賞讀背誦不僅可以積累語言，更是培養(yǎng)語感的重要途徑。總結(jié)延伸整理反思筆記，準備做練習檢測。（課內(nèi)完成）易讀錯寫錯的字音、字形：作者作品背景：重點字詞整理（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等）疑難及主題探究：方法改進：設(shè)計意圖：讓學生及時復(fù)習反饋，使學生的整理歸納、反思評價成為習慣。選讀《永州八記》中的文章，選擇自己喜歡的篇目或段落寫好書面復(fù)述。設(shè)計意圖：拓展閱讀范圍，對柳宗元山水游記的特色、寫法有整體的印象、初步的探究，對復(fù)述的方法（情景交融的寫法）能學以致用。配樂朗誦并錄音（可回家作業(yè)）回校展示播放我校英語學科教學中通過建立錄音檔案，提高口語能力，效果良好，語文“古詩苑漫步”詩歌朗誦中，有些同學的錄音展示，引起了學生的興趣。于是有學生向我提議文言文朗誦背誦也可采用此法。我認為這一方法可行，讓學生充分運用現(xiàn)代手段進行自我評價，在評價中提高對文言文的感悟能力，還可作為形成性評價把學生成果存入檔案袋。推薦閱讀余秋雨《柳侯祠》，更廣更深地走進柳宗元，讓學習成為一個延續(xù)的過程，讓學生帶著欲望走進課堂，又帶著新的欲望走出課堂。以上教學方法的運用及教學環(huán)節(jié)的設(shè)計力求體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。” 著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這是我這堂課的追求，也是我努力的目標。努力使課堂變成“教師、學生、教材、環(huán)境”四因素的整合，讓課堂變成一種動態(tài)的生長的“生態(tài)環(huán)境”。篇四：《小石潭記》說課稿《小石潭記》說課稿南津中心學校 徐玲兒一、教材內(nèi)容《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。這一單元是本冊課本的第二個文言文單元，選入了四篇寫景記游的古代散文，編入這類文章意在繼續(xù)培養(yǎng)學生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的能力，積累常見的文言詞語，增強語感，同時能體會游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊含的思想情感脈搏，陶冶學生的思想情操。教學這篇美文，應(yīng)注重在誦讀中品味語言，體驗情感，發(fā)展語感，結(jié)合親身體驗加深對寫景抒情類文章的體會和理解。《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的一篇游記散文，山水游記，這是柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結(jié)晶。他的山水游記在意境構(gòu)造與表現(xiàn)技巧上很有特色。對景物的描繪不僅能肖其貌且能傳其神，常結(jié)合自己的遭遇寓情于景，別具味外之味。由意在宣泄悲情到藝術(shù)地表現(xiàn)自然，將悲情沉潛于作品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨”之美的特色。教學《小石潭記》，既要培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，又要幫助學生體會柳宗元游記散文的凄美特色，體會其意境美、藝術(shù)美。二、教學目標教學本課主要是培養(yǎng)學生閱讀古代游記散文的興趣和能力，學會閱讀文言文的方法，提高對游記散文的欣賞能力。對初中文言文教學，新課標提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。” 它又在“實施建議”強調(diào)，初中閱讀教學的重點是：“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。” 所任教的八年級學生通過近兩年的文言文學習，初步掌握了學習文言文的方法，已基本養(yǎng)成查閱資料、圈點勾畫、歸納整理的良好習慣，也具有一定的分析、概括、賞析能力，自主、自立、自學的意識逐漸增強，但學生的這種習慣能力參差不齊，部分學生對學習文言文的興趣不濃，學生的理解、欣賞、遷移能力有待進一步提高。根據(jù)課程、單元要求，結(jié)合課文特點及學生的發(fā)展需要，我預(yù)設(shè)了以下三維教學目標：●知識能力：能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。能熟練地朗讀課文。培養(yǎng)學生觀察、質(zhì)疑、鑒賞能力，學會多種描寫景物的技巧。●過程方法：通過誦讀品味，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。●情感態(tài)度：領(lǐng)略小石潭寂靜、幽美的景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情山水的抑郁憂傷的感情。●重點：培養(yǎng)閱讀文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。●難點：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫法學以致用。三、教法學法文言文教學中選擇學生需要的有效的學習方式進行教學，既要“求活”又 式學習著眼于學生的自主意識和自主能力的培養(yǎng)，學生活動體現(xiàn)自主性，教師活動重在激發(fā)思維性，課堂在于問題探索、交流、生成著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在閱讀教學過程中倡導(dǎo)“自主探究”的學習模式，是將學生“被動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“主動學習的探索者”的有效途徑。主要采用以下幾種方式：朗讀式：朗讀之于文言文，猶如活水之于游魚，必不可少。運用多種形式的朗讀，引發(fā)朗讀興趣，提高朗讀效率，感受語言文字的魅力。質(zhì)疑式：對文章的詞句疏通、內(nèi)容理解、寫法意境等方面的疑難提出問題進行探究。鑒賞式：利用圖片鑒賞及情境重現(xiàn)的形式引發(fā)對課文的深入探究。整理式：利用“研討與練習”一梳理文章的游覽順序、景色特點、作者感受，從而更好地理解課文內(nèi)容，也為背誦作鋪墊。利用反思筆記整理文言文的重點詞句，總結(jié)學習過程、結(jié)果及方法。整體思路是：自主預(yù)習——導(dǎo)入新課——朗讀疏通——質(zhì)疑積累——鑒賞誦讀——總結(jié)拓展（讀——思——賞（悟）——結(jié)）本文由于時代背景遙遠、文言詞匯艱深、作者寄予于景的感情難以把握，因此設(shè)計了自主預(yù)習這一環(huán)節(jié)，消除閱讀障礙。自主預(yù)習：熟讀課文及《永州八記》中的有關(guān)文章（下發(fā)《鈷姆潭西小丘記》《始得西山宴游記》等文章）疏通課文，圈畫重點疑點，做好自學筆記。并根據(jù)自己的條件興趣自主選擇以下研究任務(wù)：詩文組：搜集關(guān)于柳宗元的詩文，并選出一些誦讀，向同學推薦。資料組：搜集有關(guān)柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生平及所處的時代與環(huán)境。錄音組：選擇合適的音樂，練習有感情地朗讀，搞好配樂朗誦錄音。圖片組：搜集與文中景色相關(guān)的圖片。設(shè)計意圖：學生是學習的主人，課前準備交給學生做，可一舉多得，培養(yǎng)綜合學習能力，學會自學，學會合作。四、教學環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課欣賞當代文化名人余秋雨《柳侯祠》中對于系列山水游記《永州八記》的高度評價，導(dǎo)入新課《永州八記》第四篇——《小石潭記》。然后學生自瀆提示語進入課文。因為這段評價和提示語不僅提示了寫作背景、文章內(nèi)容，暗示了作者情感，能為學生學課文作背景、情感鋪墊，而且語言很有吸引力，余秋雨的深情評述，易感染學生。提示語親切，像導(dǎo)游一樣引領(lǐng)學生饒有興趣地進入文本。朗讀疏通①示范朗讀。導(dǎo)入后音樂響起（高山流水音樂），老師聲情并茂地地配樂朗讀課文。②自讀課文。布置要求：讀準字音，不讀錯字；讀通句子，不讀破句；讀順文章，不打疙瘩。具體方法：一人讀書，一人發(fā)現(xiàn)讀音或停頓有錯誤，隨時指出來，兩人都拿不準的地方借助注釋詞典，討論統(tǒng)一意見。③全班齊讀或推薦朗讀好的學生讀。設(shè)計意圖：因為這篇文章的生字難句、多音字較多，學生難以讀好。示范朗讀使學生對課文有整體熏陶感染，初步領(lǐng)略文章的文字美、情景美，盡快進入自主朗讀的狀態(tài)，同時幫助學生矯正自己的朗讀，起到示范作用。兩人小組的朗讀，激勵學生人人參與，既互相系檢查了預(yù)習又促使學生自己進行查漏補缺。最后的齊讀進一步體驗了朗讀的語感、氣勢。④四人小組交流：交流預(yù)習過程中的疑難詞句及重點詞句（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等），看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解。并根據(jù)利用“研討與練習一”梳理文章的游覽順序、景色及特點、作者感受。老師巡回指導(dǎo)。設(shè)計意圖：解決語言積累問題，養(yǎng)成“眼到、手到