自主高效課堂教學模式(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 跟讀、模仿語音語調。然后小組合作交流，解決課文中不理解的地方，最后小組匯報展示，包括邊讀邊譯、逐句讀、齊讀、分角色讀等。檢查方式一般以小組為單位，盡量帶動全體，但并不是一定要所有組員全部參加，可以用分數來調控，參加的人多加分就多。特別指出的是不僅展示的同學加分，認真傾聽的同學也要加分，培養學生認真傾聽的習慣。教師利用小組評價，隨時調控學生的看、聽、說，以達到知識共享的目的。對于含有關鍵詞的的句子，在會讀理解的基礎上，一般用chant 或歌曲的形式幫助學生記憶。如果是低年級的學生，就用一些適合他們年齡的旋律，只要起到激趣和幫助學習的效果就行。聽力練習，整體感知。本環節一般出示兩個任務: Tasks: 1）Find the important points in your ，包括詞組、重點句子及知識點。2）Ask and answer about the 。合作交流，解決問題。這個階段是課堂結構的主體，是體現學生合作學習、培養學生學習能力的最重要的環節，由組長組織組員按要求進行學習。學習討論中在小組出現無法解決的問題或出現爭議時，舉手向老師提問。教師分散答疑或記錄各小組提出的問題，并隨時將情況進行評價。小組展示，認知共享。本環節主要由學生以小組為單位展示匯報短語、重難點句型的學習情況，仍然采取小老師主持的形式，展示完本組學習成果可以隨機檢查其他學生的學習情況。檢查形式可以多樣。這節課中，運用了小組讀，大組讀，男生，女生讀，亂點名讀，one by one或者師問生答等形式展示。教師課前準備好要考查的詞組、重點知識點及句型（學生交流過程中提出的問題教師要隨時補充上）。理解課文環節由小組間互相就課文內容提出問題并解答，這個形式也是多樣的，比如本節課運用了一個小組所有成員問問題，挑其他同學回答，并進行評價；也可以由一組派代表提問，挑其他組成員回答，答對的小組獲得提問權，繼續提問，或組內自問自答的形式。拓展延伸，反饋矯正。教師根據本課重點內容進行適當拓展延伸，設計與本課重點句型相關的情景，以話題形式分組討論并展示。課堂總結，綜合評價。一節課要結束了，要對本節課做一下總結，讓學生說出他在這節課學到了哪些知識，教師問 What did you learn in this lesson?學生回答I learnt …….本節課，學生一般會回答：我學到了一些詞組，然后把詞組說出一些，或我學到了句子…….教師對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步。閱讀課教學模式（高年級）本課主要是對課文的理解及精細解讀，并能對所學重點內容進行拓展運用。共有四個環節。自主學習，組內檢測。本環節主要有老師或小老師帶領以單詞聽寫或英漢互譯的方式進行詞匯檢查，小組內互相檢查訂正。談話導入，引出課題。這個環節側重于設計情景以free talk的形式導入課文，提出任務，背景介紹，引出問題和本課的重點句型，調節學生學習情緒，引導學生以良好的狀態進入課堂學習活動。閱讀課文，組內解困。根據閱讀素材和閱讀規律，深入挖掘素材，設計多層次的閱讀任務，引導學生逐步掌握文章信息，并訓練處理信息的能力；對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。略讀 根據老師提出的簡單問題，快速閱讀找出答案。此環節的主要目的是培養學生的快速閱讀技巧，提高他們快速閱讀的速度，獲取文章整體信息的能力。細讀 細讀是指對課文做更深入細致的閱讀，領會課文各段的主要意思和段與段之間的主要關系及文章中的細節。在此教師所提出的問題更廣、更細、更深。小組成員可以相互幫助、合作解答。精讀本層次是學習性閱讀階段，任務是立足全篇，對課文中出現的一些重點詞匯、短語、句型和語法等知識進行集中學習，并作適當擴展、歸納，此環節主要是小組活動，相互質疑、相互解答，解決不了的問題提交到課堂上，教師幫助學生或各小組之間相互解答解決。鞏固強化，拓展運用。本環節是鞏固和強化階段，培養學生綜合運用英語的能力，分以下幾個步驟：跟讀朗讀練習（包括根據課文內容填空、填寫表格、短文改錯等）；課文簡述或表演或縮寫或改寫或辯論等。聽說課教學模式本節課以聽說為主，主要是訓練學生的聽說能力。聽力訓練應該首先教會學生如何聽才更有效，如何讓學生學會根據所給練習題目進行預知；聽的過程中要注意抓主題句、關鍵詞和信號詞；學會做簡化筆記等。說也要根據話題內容和所學新知識，設計低起點、多層次的說的訓練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，引導學生先借助課本的對話內容，然后再運用所學知識組織自己的對話。激情導入，情景呈現。可運用每日報告、自由會話、講故事等形式導入新課。設法創設一種與現實接近的語言環境，使學生能在輕松、歡快的氛圍中，學會本堂課的基礎知識和知識點。聽力訓練，提高能力。⑴要求學生不看書，第一遍粗聽，回答籠統的一個問題。要教會學生聽前預測既根據生活經驗和預知和根據上下文進行推測；⑵第二遍精聽，回答至少五個理解性問題、較為細致的問題或填入所缺的單詞。精聽中，老師要聽中提示，對聽力材料中出現的難點要進行適時的錄音停頓，進行提示和點撥。⑶第三遍細聽，每句進行錄音停頓，要求學生對每句話進行重復，達到說準確的目的。口語訓練，小組展示。⑴要求學生在對每句重復的基礎上，能說出所聽的盡量多的句子，這些句子可以零亂，不要求情節完整；⑵小組活動交流，將個人聽到的句子進行匯總，盡可能形成與所聽材料情節相同的故事對話等。⑶最后再小組討論，可將故事情節進行修改，形成較完整的故事對話等，以小組為單位進行展示。課堂小結，布置作業。各小組展示完畢，要求學生課外將自己的小組的展示內容和其他小組的展示內容進行歸納，進行書面表達。寫作課教學模式寫作訓練遵循詞－短句－長句－短篇－長篇的循序漸進原則；寫作形式可以先引導學生聽寫、造句、句型轉換、排列句子順序、填補式作文、縮寫、擴寫、仿寫、改寫，看圖配文、命題作文等，再運用所學知識進行獨立寫作，以實現從語言的輸入到輸出，由學到用的目的。提供話題，發散思維。可以先提幾個簡單問題作為熱身，調動氣氛，免得學生 “望文生畏”。問題須是學生所熟悉的，而且要緊扣本單元學習的詞匯，句型和表達。學生們能積極發言，在交流中打開大家的想象空間，也活躍了氣氛，同時也讓大家進一步鞏固了語言知識。重點復習，做好鋪墊。復習本單元重點詞匯、短語、句式和語法，既起到復習鞏固之用，又為本堂寫作做相應儲備。也做與本節課寫作文體結構相似的完型填空或短文改錯以復習本單元重點課文內容及為接下來的寫作活動做潛在的準備。提出目標，布置任務。教師在前面聽、說、讀的環節基礎上趁熱打鐵，引入所要完成的寫作任務。小組討論，完成初稿。學生以小組為單位根據剛才所給的話題進行構思，然后列提綱，并組織成文。對于程度較差的同學可以先圍繞話題運用句型進行簡單的造句。程度較好的同學要注意構思，條理，語言的準確性和生動性。小組之間可以互相探討，也可以向老師尋求語言幫助。展示成果，范文點評。選擇12篇不同層次的典型習作，通過投影呈現，組織同學一起點評優缺點和糾正語病。這樣既為同學們呈現了范文，讓不同層次的同學都能有所借鑒，也集中呈現出一些典型的語言問題，讓同學們更加印象深刻。小組交流，互相評價。給學生10分鐘左右讓他們進行交流互評，會讓他們更有興趣參與，也更有收獲。學生小組交流并修改后的作文往往質量有明顯提高，而且學生在互評的過程中