荊軻刺秦王反方(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。簡介課文故事發生的背景：故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”。如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，，秦大舉攻燕，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。三、整體感知：放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。淬（cu236。）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（b236。）卒（c249。）提（dǐ）創（chuāng）揕搭（zh232。n）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）學生復述文章的故事情節。提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節，為文章劃分大致的結構。《荊軻刺秦王》的結構第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起第二部分——發展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準備第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王第四部分——結局（最后一段）：荊軻被斬學生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。四、課后思考：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？荊軻刺秦王為什么失敗了？你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？第二課時一、復習鞏固、導入新課二、文言知識梳理（小組分工展示整理結果）通假字。秦王必說見臣說，通“悅”，yu232。，高興。使工以藥淬火淬，通“焠”，cu236。，淬火，燒刃使紅，漬于水中。日以盡矣以，通“已”，已經。而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者反，通“返”。請辭決矣決，通“訣”，訣別。燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。設九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxi224。ng)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀b236。n。圖窮而匕首見見，通“現”。秦王還柱而走還，通“環”，繞。荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。卒起不意卒，通“猝”，c249。，倉促，突然。一詞多義【之】①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”使工以藥淬之/愿大王少假借之②結構助詞，“的”/不譯于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣【而】①連詞，表轉折今行而無信，則秦未可親也②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見⑤連詞，表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣【以】①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻③介詞，按照以次進④已經日以盡矣⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰【為】①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻②介詞，被父母宗族，皆為戮沒③介詞，替嘉為（之）先言于秦王曰【其】①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室②指示代詞，那其人居遠未來古今異義現象：仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經濟困難。丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人。今義：年長之人。將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有“故意”之意。秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。于是太子預求天下之利匕首 古義：在這時今義；表順承關系或另提一事。終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。詞類活用現象：（1）進兵北略地 方位名詞作狀語，向北。（2）函封之 名詞作狀語，用匣子。（3）前為謝曰 方位名詞作動詞，走上前。（4）樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。（5）左右既前 同上。（6）其人居遠 形容詞活用作名詞，遠方。（7）使使以聞大王 動詞使動用法，使??聽到。（8）太子遲之 形容詞意動用法，以??為遲。（9）發盡上指冠 名詞作狀語，向上。（10）群臣怪之 形容詞意動用法，以??為怪。（11）箕踞以罵曰 名詞作狀語，象簸箕一樣。（12）秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。（13）乃欲以生劫之 形容詞作狀語，活著。（14）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽（15）使使以聞大王聞：使動，使??聞，稟告（16）乃朝服，設九賓朝服：名作動，穿朝服（17）秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，馬上文言特殊句式：（1）判斷句此臣日夜切齒拊心也今日往而不反者，豎子也仆所以留才，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之??（2）省略句秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)取之(以)百金(省略介詞“以”)欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)待吾客與(之)俱(往)(同上)皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)嘉為(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語)見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)使(之)畢使于前(省略兼語)群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)獻(于)秦王(省略介詞)比(于)諸侯之列(省略介詞)而(按)秦法??(根據文意省略)皆陳(于)殿下(省略介詞)（3）被動句父母宗族，皆為戮沒燕國見陵之恥除矣（4）倒裝句常痛于骨髓(介賓短語后置)嘉為先言于秦王(介賓短語后置)燕王拜送于庭(介賓短語后置)使畢使于前(介賓短語后置太子及賓客知其事者(定語后置)群臣侍殿上者(定語后置)秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數量詞作定語后置)文言固定結構：【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉【有以】有用來??的（辦法）臣乃得有以報太子【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如【然則】（既然）這樣，那么然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣【乃今】現在，這才乃今得聞教【頃之】不久頃之未發【所以】表原因，??的原因仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者??【無以】沒有用來??的（辦法）以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻【“所”+動詞】荊軻有所待 意為：有??的人(東西)。“所”后常跟動詞組成“所”字結構，作“有”賓語。【豈??乎】將軍豈有意乎 表反問，是否??呢。【豈??哉】荊卿豈無意哉 表反問，難道??嗎。成語典故（1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。（2）一去不復返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”（3）發上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發上指冠。”毛發豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發盡上指冠”暗引此語。（4）圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發展到了最后，真相或本意顯露出來。（5）無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。三、課堂小結四、布置作業第三課時一、復習鞏固、導入新課二、研習課文（一）研讀課文第一部分：？課文寫當時形勢的語言有何特點？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。，為什么能使樊於期慷慨獻身？明確：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？明確：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。？顯示了什么性格？明確：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。：第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。（二）研讀課文第二部分：、10自然段。“皆白衣冠以送之”？明確：荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。？明確：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。？明確：① 抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；② 突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③ 顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢；④ 有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。amp。nbs, p。：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。（三）研讀課文第三、四部分：、四部分，思考：①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？。明確：（1）秦廷行刺這一部分可分為五層：計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）（2）描寫這一驚心動魄的場面的方法：①主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。②通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。③運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，