曹劌論戰(zhàn)教案(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 取信于民和運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，把握好作戰(zhàn)時機，才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。三、結(jié)構(gòu)圖解：求見公將戰(zhàn)（主動關(guān)心）鄉(xiāng)人勸（愛國熱情）論何以戰(zhàn)（作戰(zhàn)思想）衣食分人小惠神弗福分析祭品弗加小信神弗福斷案以情忠之屬取信于民政治遠見鼓未可齊人三鼓可齊師敗績曹從戰(zhàn)指揮劌馳未可齊人三鼓可遂逐齊師論能戰(zhàn)勝敵一鼓作氣彼竭我盈故克（抓戰(zhàn)機）戰(zhàn)（戰(zhàn)術(shù)思想）大國難測轍亂旗靡—故克（果斷）軍事思想作業(yè)：配套練習(xí)1——6題。董文玉《曹劌論戰(zhàn)》教案6教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。能力目標(biāo)把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。情感目標(biāo)學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻祖國的愛國精神。教學(xué)重點理清行文思路。背誦課文。體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。教學(xué)難點理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。教學(xué)方法誦讀法、品讀法課時安排課時教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課中國歷發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。二、解題①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當(dāng)時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學(xué)價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學(xué)價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。② 關(guān)于歷史散文體例歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。③課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。三、整體感知給下面的字注音：劌（gu236。）又何間焉（ji224。n）鄙（bǐ）弗敢專也（f）小惠未編（bi224。n）玉帛（b243。）小信未孚（f）公與之乘（ch233。ng）轍（zh233。）夫戰(zhàn)（f）軾（sh236。）旗靡（mǐ）重點詞句（1）加點詞的古今義：①肉食者鄙②又何間焉③犧牲玉帛④大小之獄（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“？？是什么”和“？？不是什么”。例如：忠之屬也（3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。例如：可以一戰(zhàn)（4）倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。例如：“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）重點句子：①肉食者謀，未能遠謀。②小信未孚，神弗福也。③小大之獄，雖不能察，必以情。④夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。四、引導(dǎo)學(xué)生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復(fù)述課文內(nèi)容。（1）這篇文章有幾條線索？（2）本文可以分為幾個部分？明確：（1）有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑）。（2）本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一段，寫魯國戰(zhàn)前的準(zhǔn)備。可分兩層：第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因。第二層（從“問：‘何以戰(zhàn)？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程。全段32字，以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因。可分兩層：第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。五、分角色朗讀六、布置作業(yè)《曹劌論戰(zhàn)》教案7學(xué)習(xí)目標(biāo)：“夫”的用法和判斷句式。、戰(zhàn)術(shù)思想，并聯(lián)系實際進行思想教育，培養(yǎng)青少年機智沉著的品質(zhì)。學(xué)習(xí)重點：目標(biāo)1學(xué)習(xí)難點：目標(biāo)3一、課前先學(xué)：了解《左轉(zhuǎn)》和寫作背景。：劌()又何間()焉 鄙()弗()敢專也 小惠未遍()玉帛小信未孚()公與之乘()轍()軾()旗靡()：未能遠謀()忠之屬也()公問其故()一鼓作氣()忠之屬也。可以一戰(zhàn)。一鼓作氣，再而衰，三而竭。?，曹劌為什么反對馬上乘勝追擊?你認為長勺之戰(zhàn)，弱魯戰(zhàn)勝強齊的原因有哪些?二、課堂探究，給課文分段。一條是事件發(fā)展的線索：一條是人物活動的線索：分析課文(1)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?(2)曹劌的身份怎樣?(3)“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?(4)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?(5)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分?(6)“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?(7)對于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”。對于第二個準(zhǔn)備，曹劌又是如何評價的?(8)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?(9)小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。第2段(1)這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?(2)反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?(4)小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。第3段(1)魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思?(2)曹劌是如何回答的?(3)小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。歸納總結(jié)全文歸納中心。“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?分析曹劌人物形象。拓展延伸：品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色(1)曹劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)了他的愛國熱情。曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠見。曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)了他卓越的軍事才能。曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)了他過人的謀略。(2)魯莊公：課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的`保佑上，說明他政治上無能。他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他不是一個昏君，魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見。魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現(xiàn)了他禮賢下士，任人唯賢。魯莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。哪些詳寫?哪些略寫?為什么?課題的中心是“論戰(zhàn)”，文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。《曹劌論戰(zhàn)》教案8教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。了解背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。能力目標(biāo)：掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。分析曹劌和魯莊公人物形象，體會作品的藝術(shù)魅力。德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。學(xué)習(xí)在崗位上“忠于職守”的良好品德。教學(xué)重點：文言虛詞、實詞的用法；曹劌、莊公的人物形象；曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。教學(xué)難點：巧妙安排材料、詳略得當(dāng)；“論”戰(zhàn)的意義。教學(xué)設(shè)想：針對學(xué)生的情況及本文的翻譯難度看，讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內(nèi)容。第二課時，則安排學(xué)生完成“論戰(zhàn)”為題的原因，以及魯莊公和曹劌的人物形象的分析。主要以啟發(fā)的方法讓學(xué)生自己動腦動手來完成。課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生先在課前翻譯課文，劃出自己或小組合作后仍無法解決的問題：字詞解釋、句子翻譯、課文理解等。誦讀課文，為魯曹二人對話加上神態(tài)、動作。教學(xué)步驟：第一課時教學(xué)要點：了解背景，把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。分析字詞，理解課文大意。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：導(dǎo)語：大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。對照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。交流難詞難句，并翻譯課文。師歸納：重點實詞：間、信、孚、福通假字：偏古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以三、整體感知。概括故事情節(jié)：提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。明確：事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn)；人物活動的線索：請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑生復(fù)述課文（建議改編成課本劇演一演）。四、作業(yè)布置：朗讀并背誦課文。思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡要地分析。收集歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例。第二課時教學(xué)要點：研讀課文，分析詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。分析曹劌和魯莊公人物形象。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：（生復(fù)述課文導(dǎo)入）二、探究，交流。組織學(xué)生討論：給課文換一個題目，并談?wù)勗颉Ｉo課文換題目。分析詳略安排與題目的關(guān)系。（與中心有關(guān)系，聯(lián)系比較大的則詳寫，反之則略寫。）找出文中詳寫略寫的部分。三、品讀課文，賞析人物形象小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）分析人物曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。魯莊公作為國君見識“鄙”：把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與