桂林山水教學課例教學設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 色？“有聲”當然是指要有一種很好的聲音，“有色”呢？你說。生：有感情。師：對了，有感情。有聲有色，開始。生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海??”師：這個大海不夠壯闊，（師有感情地示范此句）這才算怎樣？生（齊）：大。生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如靜的西湖??”師：波瀾壯闊，水平如鏡（教師示范讀此句）一個要高昂，一個要柔美。重新開始。生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如靜的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動??”師：你看見這么靜的水，你心里舒服不舒服？生：舒服。師：（教師示范此句）你再讀。生：（讀文）“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石??”師：好像你一點也不激動??！水清得連江底的沙石都可以看見，你不激動、不驚喜嗎？怎么表現自己內心的驚喜呢？（教師示范此句，此生學讀）對，你要激動是奔放的狀態；你要靜就是比較柔比較慢。徐緩的柔和的；你要讀驚奇的，就要比較快了，讀。生：（讀文）“漓江的水??岸在后移?！保ㄆ溟g教師又范讀指導兩個短句）師：好不好啊？生：好。師：大家一起來讀，我給打拍子，人家唱歌打拍子，我們讀書也打拍子。知道我手勢的含意嗎？其實你一看就懂。生：知道。（學生齊讀課文第二段，教師手勢指導）師：誰來再朗讀這一段？你來，到前面，能背下來嗎？生：背不下來。師：拿上書，開始。生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海..岸在后移?！保ń處煏r有伴讀和指導）師：因為你沒背下來，所以表情就不好表達，還得惦記著下面是什么，誰行？最后一位女同學。生：（重讀此段，此生感情表達較好）師：好，大家再來一次。注意啊，表現三種情感，第一種水靜是欣慰；第二種水清是驚喜；第三種水綠是贊嘆。好不好？生：好。（學生齊讀此段）師：好，就像這樣把這一段有聲有色地再練習讀一次，各讀各的。（學生各自讀文）誰覺得自己有進步？舉手的都站起來。還有沒有？你覺得自己有進步了，可以站起來，要敢于肯定自己，好了，大家再讀一遍。（學生齊讀此段，教師在關鍵處提示：欣慰、驚喜、贊嘆）好，請坐。你們覺得這段課文寫得好嗎？生：好。師：我覺得不好，我覺得有多余的句子。這段是不是主要在寫漓江，在寫桂林的水，對不對？生：對。師：那寫桂林的水就寫桂林的水得了，還拉拉扯扯寫什么“波瀾壯闊的大?！?，寫“水平如靜的西湖”干什么？寫就直接寫吧，寫大海寫西湖干什么？我覺得有點多余。你說呢？生：大海是非常浩瀚的，在這里寫大海已經是很好的了，西湖也是美麗的，他是說桂林的山水比它們都要好。師：你是說桂林的山水比大海、比西湖要好？是這樣嗎？杭州的西湖如果不好為什么說“上有天堂下有蘇杭”？你說。生：在這兒說漓江與大海一樣，比大海??師：比大海還大？生：用大海來比喻桂林山水。師：不是比喻，你說。生：是漓江的水特別美，比大海還美。師：不一定是美，美和美是不一樣的。生：就是寫大海和西湖襯托出漓江的水非常秀麗。師：好像還不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江??你說。生：漓江的水有漓江自己的美。師：對了，漓江和它們都不一樣。一個事物和別的事物不一樣的地方，就是它的什么？生：特點。師：看出來沒有？生：看出來了。師：誰看出來了，你說。生：漓江的水靜、清和綠。師：你用漓江“又??又??又”說一句話。生：漓江的水又靜又清又綠。師：對不對啊？生：對。師：對了，說西湖說大海，不是說漓江比它們都好，是各種景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么？生：特點。師：漓江的三個特點，第一個靜。（教師板書“靜”）第二個什么？（生答清，教師板書“清”）第三個什么？（生答綠）在課文表達綠的時候，還用了個什么詞？生：翡翠。師：那是用翡翠的顏色來說漓江的水色，還有直接說它的顏色的句子。“舟行什么？”生：碧波上。師：對，哪個字是說綠的？生：碧。師：碧就是綠（教師在“靜”、“清”后寫“碧”）我在這里寫“碧”行嗎？生：行。師：好了，這一段大家還有不明白的嗎？生：沒有了。師：誰還想讀或者背誦哪一段？生：我背的是最后一段?！斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山??”師：多美呀?。ń處熡懈星榈刂刈x此句，再重來。（此生接讀此段，期間教師指點、示范）師：不錯，大家一起來背。開始。（學生齊背誦此段，教師隨機指導）再找個同學背一遍，你來。（此生重背此段，感情表達很好）多好?。≌l還來？你來。（另一生重背此段）師：越來越好，我真想再聽你們背這一段。還想背嗎？（生答想）好，大家一齊再背這段，開始。（學生齊背此段）師：剛才讀第二段的時候，說那是寫漓江，桂林的水是吧！第三段大家讀過一次了，那是寫桂林的什么？生：山。師：對，那這第四段寫什么？你說。生：是寫桂林的山和水。師：把山和水怎樣？合在一塊寫。但我對作者的寫法沒有理解。合在一塊寫就合在一塊寫吧，比如一開始完全可以這樣寫：“山圍繞著水，水倒映著山”。多好啊，還羅里羅嗦“這樣的山，圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，加四個“這樣”干什么？作者為什么要這樣寫？你說。生：這樣的山很美，這樣的水很靜。師：不要四個“這樣”就不美了？生：不要這幾個“這樣”就好像不是這樣??（笑聲）師：還沒講清楚，你說了一句繞口令。（笑聲）生：“這樣”是說桂林的山水很有特點。師：特點前面已經說得很明白了。為什么非得用四個“這樣”來強調？你想起什么來了？生：桂林的山水的特點和別的山水特別不一樣，是“這樣”的，不是“那樣”的。師：你心里明白但沒說清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么樣??？生：美。師：對了。桂林的山你把它搬到戈壁灘上還美嗎？生：不美。師：是啊，讓戈壁的太陽一曬，大風一吹，過不了多久就成了禿山，再過多少年，風化了！桂林的水，漓江，你把它放到黃土高原上美嗎？生：不美。師：又變成另一條黃河了。當然黃河有黃河的美，但還具有漓江“這樣”靜、清、綠的美嗎？生：沒有。師：所以“這樣”的山配上“這樣”的水才是桂林。對不對呀？生：對。師：這就告訴了我們，桂林的山離得開桂林的水嗎？生：不能。師：桂林的水離得開桂林的山嗎？生：離不開。師：它們山和水互相怎樣呢？好像一個老太太和她的女兒相依為命是嗎？生：是。師：這叫什么，山水??生：相依。（教師板書“山水相依”）師：對了，山水相依，誰也離不開誰。這是整體的關系，所以你不要單說桂林的山最美，也不要單說桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了嗎？生：明白。師：那么課文的最后一句大家再朗讀一遍。“真是??”生：（齊讀）“真是舟行碧波上，人在畫中游?！睅煟荷剿嘁赖墓鹆植沤o人一種什么感覺？三個字。生：畫中游。師：對，（教師板書“畫中游”）山水相依感覺像是在畫中游。畫中游，那么你在畫中游覽，你也變成這幅畫中的什么啦？生：人物。師：畫中人了。你們提前背了第四段，我們順便就學了第四段。還有哪一段沒有仔細讀，仔細學呢？生：第三段。師：后邊的那位同學，你舉手要說什么？生：我讀第三段。師：很好，大家注意，第三段是全課中比較難讀的一段，大家注意聽他讀，也注意聽我讀，聽我說，好嗎？你開始吧！生：（背誦）我攀登過??師：要有聲有色。再來。生：我攀登過峰巒雄偉的泰山??師：泰山峰巒雄偉，你讀得雄偉嗎？想想剛才讀大海波瀾壯闊那句話是什么氣勢。再重來。生：我攀登過峰巒雄偉的泰山，（教師插范讀）我攀登過峰巒雄偉的泰山，（教師插話：好多了！）游覽過紅葉似火的??師：“紅葉似火”什么景象，到處一片紅葉，層林盡染，多么壯美，（范讀：紅葉似火的香山）好，學著我讀。生：紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連??師：這樣讀，這山還奇嗎？（范讀：桂林的山真奇啊！）要表現出一種內心的驚嘆，（范讀：一座座拔地而起，各不相連）好，你再讀。生：桂林的山真奇啊??像老人，像巨象，像駱駝??”師：他看見一座山，啊！像老人，心中一份驚奇；轉眼一看，那一座又像一頭巨象，心中更加驚奇；可是，一不小心又一座山，像駱駝。他心中越來越怎樣？生：越來越驚奇。師：對呀！怎樣表現這越來越驚奇？（教師打了三個手勢，一個比一個高揚）懂了嗎？跟著我的手勢讀。生：（讀文，教師打了手勢）像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千??師：奇峰羅列，形態萬千，是山奇的總結，聽我怎么讀（范讀）你來。生：奇峰羅列，形態萬千（師插話：很好?。┕鹆值纳秸嫘惆??師：“秀”是什么意思。生：秀麗。師：秀麗，那就贊美它，（范讀：桂林的山真秀啊）那個“秀”后面的“啊”，讀“哇”的音。大家看這里，這個“啊”作為語尾助詞時它的讀音有變。怎么變呢？跟前一個字的發音有關系。比如“桂林的山真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最后一個韻母是 “i”，就把 i 和 ɑ，快讀在一起，讀成“呀”的音；桂林的山真奇呀；“真秀啊”，“秀”字尾韻是 “u”，就讀 “uɑ”，真秀哇；“真險啊”，“險”的尾韻是 “n”，就讀 “nɑ”，真險哪。第二段的“真靜”“真清”不變，還讀 “ɑ”，因為不能把 “gɑ”拼成“嘎”來讀，不符合語言習慣，所以還讀 “ɑ”，但“真綠啊”，“綠”的尾韻是 “252?！保惨冏x為“呀”的音。這是一點小小的規律，一般可以這樣來變，有些例外，不說了。能記住就記住，記不住也沒關系。（教師講這段話時，順手板書了一些拼音，從略）我打斷你好半天，有意見了吧？（生笑一笑）好吧，你接著讀。生：桂林的山真秀啊??危峰兀立，怪石嶙峋??師：這個“危峰”的“?！笔鞘裁匆馑?？生：危險。師：是危險嗎？“危樓高百尺”，你們學過的，危樓是危險的樓嗎？生：高樓。師：對，危在這里當高講?！柏Ａⅰ?，直直地立著。好讀吧。生：好像一不小心就會栽倒下來。師：