農村中學留守兒童問題及教育對策研究報告(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 解決提供了最為便利的物質基礎。（三）逐漸形成了我校留守兒童“三查兩抓一促進”的管理模式。再結合子課題“農村中學留守兒童學業不良成因及對策研究”的研究，摸索出了 “定向●探究●延伸”課堂教學模式。該模式在具體的課堂上，能較好地契合我校留守兒童基礎差、底子薄的通病，具有極強的教學針對性。（四）本課題實效性研究，引起了政府相關部門的高度注意。他們主動進行商討、合作，拓展了研究范圍和深度，也為政府部門解決本地留守兒童的相關問題直接提供了理論依據。（五）在石柱縣2011年留守兒童工作校長論壇上，陳校長在論文《開展課題研究是深入推進留守兒童工作的有效手段》中提出的觀點大放異彩，在石柱縣留守兒童工作中可謂獨具特色，該論文榮獲一等獎，其他五位老師的文章也在2011年石柱縣留守兒童工作教師論文評比活動中獲得大獎。胡勤華.《架起班主任工作的橋梁——信任與寬容》說道：“寬容是一縷陽光，她照亮了學生的心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌芽?？傊沂怯脤捜莸男膽B，真誠的關心與誠摯的愛來換取對我的信任，從而架設起師生之間的心橋，以此來促進我班主任工作的開展”。譚忠生老師在工作總結出指出，班主任工作 “情、愛、理、趣、明、守”的深切感受。近三年來，全校班主任工作有了長足進步：有9人次獲得縣級政府獎章；8人次參加過縣際間的學術交流會；有28人次的班主任管理論文在重慶市獲獎；有23人次班主任管理論文在學術刊物上發表；25人次的老師獲得各類學生競賽、活動的輔導、指導獎。馬琳琳老師的“分層遞進教學法”圍繞“因材施教，分層提高”，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化的教學策略是對課題中提出的教學模式的補充和運用，她的模式具體而又精準，在具體應用中成績突出，在今年的中考中，成績優異。同時也總結出“分層遞進教學”有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。汪萬英老師在《“定向●探究●延伸” 課堂教學模式的指導下我的一堂試驗課》一文中介紹的課堂設計有獨到之處。向桂平老師在《構建“定向●探究●延伸”語文教學模式—基于高二語文《赤壁賦》的實證研究》中的“語文課堂教學模式的構建必須因時而異，順應時代發展的潮流；必須因人、因課而異，符合學生的認知規律”的感悟也深刻到位。此外，譚雪梅的“激趣教學法”和田茂發的“情感教學法”也在一定程度上再現了老師在研究過程中的研究意識和研究成果,在全校的實驗老師中,有15人都有自己獨特教學模式或教學風格,不一而足。在2011年石柱縣高考復習研討會上我校幾位教師的獻課引起廣泛的注意，研討時，我們的課堂操作流程作了詳細的講解，與會的老師和領導給與了高度的評價；在鄰近三校新課程推進交流會上，我們的初中教師更是將我們的課堂操作模式展現得淋漓盡致。而今，在縣級各類教學技能比賽中，陳鳳梅、李大軍、馬艷麗、劉珂等18位青年老師嶄露頭角，獲得大獎；陳德祥老師在2008年重慶市體育優質課評比活動中，榮獲二等獎；在近三年中，王獻忠、黎平等32位老師的課件設計也在石柱縣教育信息技術與裝備論文、課件、教玩具評選中獲得獎勵，我們學校老師在此項活動中的獲獎者占去石柱縣的一半。今年學校中、高考實現了近幾年的突破：中考全縣第三名，高考上重點8人，上本科67人，高考上線率82%。學生獲獎情況：參加全國“五好小公民”及青少年主題教育征文活動市級以上獎勵68人次；參加英語能力競賽冉臣等5位同學國家三等獎；陳旺同學獲全國生物聯賽三等獎；在08年重慶市青少年科技模型大賽中2人獲一等獎，4人獲二等獎，3人獲三等獎；在重慶市藝術展演活動中獲先進集體稱號，3人次分獲舞蹈、聲樂、繪畫三等獎；2010年涌現了100名“校園之星”；在學校留守兒童快樂周末活動中繪畫、書法、手抄報、手工制作等各類作品100余人次獲獎。十、問題與討論（一）留守孩子缺失家庭的課業輔導，由于學校教育的局限性，對這些孩子的代理監護人培訓、提高學校無能為力，所以在短期內大面積提高農村中學留守兒童的教育教學質量是不現實的。（二）農村中學硬件設施和教師待遇得不到的改善，影響到農村中學留守兒童教育水平的提高。我校對留守兒童問題認識不淺，但由于經費緊張，也沒有能力采取完全配套的措施來幫助這些孩子。加大對農村留守兒童教育經費的投入是目前留守兒童問題研究的一個亟待解決的問題。（三）農村中學專業教師缺乏，特別是心理輔導教師。條件艱苦，激情缺乏，任務繁重，身心疲憊，也缺乏對教師有效的激勵機制，從而教師對留守學生的關注質量大打折扣，有些班主任對某些留守兒童沒有特殊群體要特殊關愛，致使部分留守兒童成 為“街角青少年”。（四）偏遠山區學校老師科研意識普遍不濃，功利思想重，但參與課題研究的老師，在三年的工作中科研能力獲得了大幅度提高，對學校全體教師的科研意識的培養起到了強化作用，直接地促進了學校的內涵發展。（五）課題研究深度、廣度有限：比如，可操作體系的建構上的科學性及具體操作策略還可進一步完善，課題成果的應用還有待進一步深化；留守兒童的心理問題、建立教育留守兒童的綜合性社會支持體系問題、政策法律支持體系等問題，還需進一步規范解決。十一、結論與建議留守兒童問題的出現是中國經濟發展過程中的一個必然現象，是以后較長時間內的話題。首先是大力發展鄉鎮企業。鄉鎮企業就在本地，可以吸納了剩余勞動力，使他們既可以照顧孩子，又能夠創收，也能促進當地經濟的發展，推動城鎮化進程；二是改革戶籍制度，逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保證勞動力的全程流動；三是教育制度的完善，逐步取消或改善所謂的“擇校費”、“贊助費” 等瓶頸和“戶籍”引發的系列問題，真正實現教育“均衡”發展，過度到可以隨時就地入學的局面。四是政府大力改善周邊育人環境，營造良好社會風氣，保證學校是育人的一片“凈土”。五是建立對留守兒童監護人、代理家長、托管人培訓的長效機制，提高他們的素養，使之能真正起到“監護人”、“代理家長”、“托管人”的作用。十二、主要研究成果（一）冉俊.《由一個自述者引發的思考——學校是留守兒童溫暖的家》在《才智》2011年16期上發表；王立川.《農村中學留守學生的心理問題調研報告》在雜志《華章》2010年36期上發表；陳勇.《開展課題研究是深入推進留守兒童工作的有效手段》獲2011年石柱縣留守兒童工作校長論壇論文評比一等獎；朱春意.《提高初中留守兒童數學學習興趣的幾點淺見》獲2010年第七屆基礎教育課程改革論文大賽三等獎。（二）在2011年石柱縣留守兒童工作教師論文評比活動中：汪萬英.《讓母愛伴隨學生成長》、王鳳鳴.《克服自卑 讓心靈不再留守》分別獲一等獎；向華英.《關愛留守兒童走近他們的心靈》、胡勤華.《淺議農村留守兒童的教育 對策》、譚華燕.《給留守兒童人生航船把好舵》分別獲三等獎。（三）《立項報告書》及《開題報告》各一份；《農村中學留守學生的心理問題調研報告》、《西沱中學留守學生問卷調查研究報告》和《西沱中學留守學生個人檔案建立報告》各一份；《西沱中學“農村中學留守兒童問題及教育對策研究”管理手冊》兩本和課題研究活動資料光盤一張；《西沱中學“農村中學留守兒童問題及教育對策研究”》各個階段的工作總結報告三份（第一、二、三階段）。（四）提煉出《西沱中學留守兒三查兩抓一促進工作模式及評價》和《西沱中學留守兒童課堂教學模式及評價》可操作體系。（五）留守兒童動態名冊4份和留守兒童成長動態個人檔案1083份；設計出《西沱中學留守兒童課題問卷調查統計表》、《留守兒童狀況調查問卷》、《西沱中學留守學生訪談記錄表和西沱留守兒童（臨時監護人）問卷調查表》。（六）《西沱中學留守兒三查兩抓一促進工作模式應用征文論文集》、《西沱中學留守兒童課堂教學模式應用征文論文集》、《農村留守兒童問題及教育對策研究論文集》各一冊。王立川、譚立執筆陳勇修正二0一一年八月參考文獻：[1] 殷世東、[J]. 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[5] 黃應圣 “留守學生”道德品質狀況的調查與思考[J] 2009?（43）[6] [J].[7] 聶建華 [ N ].第二篇：農村留守兒童問題成因及對策農村留守兒童問題成因及對策農村留守兒童問題成因及對策隨著社會經濟的發展，城鄉二元經濟結構的改變，越來越多的農民進城打工，留下了成千上萬的兒童在農村留守。全國婦聯統計數據顯示，目前我國農村的留守兒童已過兩千萬，并有進一步上升的趨勢。這是一個龐大而不可忽視的群體。留守兒童的現狀及走向不僅對構建和諧社會有重大影響，而且關系到國家明天的發展。因此，留守兒童的現狀應引起廣泛的關注，他們面臨的問題也亟待解決，否則其將成為社會發展的一大障礙。農村留守兒童在成長過程中缺乏父母的關愛、學校的關愛、社會的關愛。他們逐步被父母“遺棄”，被學?！斑z棄”，也被社會所“遺棄”。因而對他們的監管、教育處于一種“真空”狀態，繼而導致許多留守兒童人格發展不健全、學習成績滑坡、人際交往出現障礙、良好思想樹立出現危機等，究其原因，主要有以下幾個方面：一、家庭教育缺失缺乏溝通和引導。父母雙方或一方進城務工，致使留守兒童在成長過程中親子間溝通中斷，互動缺失，是農村留守兒童形成的直接原因。有些外出務工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，而對留守子女的教育陷入“鞭長莫及”的境地。有些外出務工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對子女的引導、教育與關心。據我校調查，%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系，%的人通話時間在3分鐘以內，%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次，%的兒童甚至與父母就沒有聯系。子女與父母長期分離，缺乏聯系，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關愛與引導。以物質的滿足取代精神的安撫。由于父母外出務工，他們在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。據調查，祖父母、56%的年齡在60歲以下，出現隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監護僅僅從物質生活方面予以滿足，這難免會走向一個極端：他們對孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養。即使是在父母面前，這種情況也會發生，父母對留守子女因為照顧不周，而深感愧疚，為了補償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質需要。這種以物質的滿足代替精神上的安撫的方式，將孩子一步步推往懸崖，一不留意孩子就有可能掉進深淵。受委托者的放任與漠不關心。而委托他人監護孩子則出現了另一種情況：受委托者更多的是對留守兒童的漠不關心，持一種放任的態度。有的由于留守兒童太調皮，他們根本管不了，也有的害怕管多了會受其父母埋怨，總之，他們的監護也只是“有所為，有所不為”。長此以往，留守兒童的膽子大起來，有些甚至可以為所欲為，肆無忌憚?？偠灾?，家庭教育的缺失，給留守兒童帶來了一系列嚴重的后果。對留守兒童的監護不力，導致農村留守兒童價值取向的扭曲；無限制的物質滿足，行為規范上的放任，精神上的漠不關心，使孩子變得功利起來，表現出個人享樂主義的人生觀。家庭教育缺失也引發了一系列更嚴重的后果，即農村留守兒童的心理健康出現了問題。父母長期在外，留守兒童親情的缺失，成長中缺少傾述和求助的對象，導致他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現得內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，這些心理障礙嚴重又影響留守兒童的健康成長。二、學校教育欠缺農村留守兒童不僅缺少家庭教育，學校對他們的教育狀況也不容樂觀。因而出現了一下情況：一是農村留守兒童大部分成績較差，二是農村留守兒童失學率居高不下。家庭學習監管角色的缺失導致成績較差。長期留守的兒童由于見不到父母而產生強烈的思親情緒，導致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。而在家中，他們的祖輩由于年紀大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學習給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭?；蛘哂晌腥吮O管，受委托者為對其監管下的留守兒童的學習，持漠不關心的態度，他們認為只要讓他們吃飽穿暖，就已經盡到了監護職責，至于學習方面則事不關己，聽之任之。由此可見留守兒童在學習方面根本得不到必要的監督和輔導，學習自覺性和興趣感大大降低，學習成績下降也就不足為怪了。有關調查顯示有47%的留守兒童的學習成績較差，有41%的留守兒童學習成績中等偏下，有10%的留守兒童的學習成績較好，僅有2%的學生成績優秀。調查中發現，95%的監護人沒有參加過家長會，15%的監護人有時輔導孩子學習，僅有5%的監護人會和老師聯系。平時，留守兒童最苦惱的事是“作業不會做，不知問誰好”、“功課跟不上，沒有人輔導”。“唯分論英雄”，評價體系導致教育不平等。雖然國家大力推進素質教育，但是“唯分論英雄”的應試教育現狀并沒有得到根本改觀。以分數評價學生優劣，以分數論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對差等生的態度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學生的情況在所難免，且學生不忍處于這種地位，從而產生厭學情緒，這也為留守兒童面臨的學校教育的第二大問題——失學率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監護力度不夠，在學校又受到老師的冷落，于是他們逃學，曠課。再者，有的留守兒童受到父母外出務工的影響，產生“讀書無用論”思想，他們認為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學校對此沒有適當的措施也無能為力，有時只能眼睜睜地看著他們一個個離開校園。另外，應試教育的現狀，促使教師不注重學生的全面發展，忽視了對其德、體、美、勞的關注，致使留守兒童思想散漫，體質下降，不服從管理，自以為是。因而，留守兒童的升學率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微，留守兒童的現狀也很難改變。三、社會關愛不足社會關愛的缺失，社會教育的欠缺，使留守兒童傍徨在社會的邊緣。留守兒童在行為規范、思想修養等方面出現了嚴重偏差。鄉土秩序的混亂。如今的鄉土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉土秩序越來越由以往那些被社會排斥的街頭小混混所把持。他們缺乏必要的管制，為所欲為，嚴重擾亂了鄉村的正常秩序。缺乏對事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質的培養和良好人格的形成著實令人堪憂。他們在情