四年級下冊魚游到了紙上評課稿(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 幫助你一下，咱們是朋友。?心不由得咯噔一跳！?全班同學也把這句話讀讀。學生：?心不由得咯噔一跳！?教師：噢，原來他是個聾啞人，這是直接描寫青年的。很好！請坐。你和大家交流了你的學習體會。還有嗎？學生：在第七自然段：?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?教師：還有沒有？我們已經找到四處了。那位同學請你說。學生：第九自然段里：?我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。?教師：好！又找到一處。那么，同學們，你們是不是也把這處畫下來了？沒有畫的同學請你補畫一下。還有補充的嗎？最后那位女同學，請你說。學生：?圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。?教師：和游魚已經融為一體了。這句話是不是寫他的呀？ 學生：是。教師：好，那么，沒有畫這句的同學也請你補畫上。同學們在一起學習，就是互相交流、互相吸取別人學習的心得。還有補充的嗎？那位同學，請你說。學生：?他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’?教師：有多少同學畫了這一句？真好！在這句話之前還有嗎？學生：還有一句：?他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。?教師：同學們讀書很仔細，主要有這樣八處直接描寫青年的句子。教師：同學們，你們愿意咱們一起合作再讀一遍課文嗎？ 同學：愿意。教師：那好。你們讀描寫青年的部分，我來讀其他的部分。準備好！教師：我們共同來讀課題。（開始合作讀課文）教師：咱們一起合作讀得很好！同學們，如果讓你根據這篇課文的內容來配兩幅插圖，你們準備配哪兩幅插圖呀？想一想。請你來講。學生：我會先畫上這個玉泉，然后再在另一張紙上畫上那個青年畫的魚。教師：好。有他自己的見解。他配的其中一幅圖是青年畫的魚。有沒有跟他不一樣的？兩幅圖都跟他一樣嗎？你配哪兩幅插圖？學生：我先配玉泉邊有許多人在觀看魚，然后再配一幅那位青年靜靜地畫畫。教師：有觀魚的，有畫魚的。他說配這樣兩幅圖。有多少同學跟他的想法一樣？請把手舉起來。教師：有這么多同學呢。看來呀，同學們這兩遍書讀得真有收獲。課文就是按照這樣的思路寫下來的。教師：在觀魚的好地方──玉泉，總有一位青年駐足池邊。這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？我建議你們在看魚這部分里面細細地讀書，細細地體會。一會兒，我們來交流。我說明白了嗎？學生：說明白了。教師：那好，用你們喜歡的讀書方式，開始自己學習吧。（學生自己讀書。）教師：讀得怎么樣了？我們能交流了嗎？好，剛才我看同學們讀得很認真。咱們來說一說這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？請你講。學生：?我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來他是個聾啞人！?教師：孩子，你告訴我，你讀的這部分內容在看魚里面嗎？學生：在畫魚里面。教師：怪老師的話沒有讓你理解，你先聽聽同學們的。你積極交流，非常好。教師：作者對青年人最初的印象，你們捕捉到了嗎？學生：他舉止特別。教師：你們都捕捉到這個詞了嗎？學生：捕捉到了。教師：畫下來了嗎？學生：畫下來了。教師：在這個詞上做一個你習慣用的標記。教師：青年最初給作者留下的印象是?特別?。特別的具體表現是什么呀？建議你們讀出來，哪些詞語讓你感覺到?特別?、體會到?特別?，你就把它讀出來。誰來讀？學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?（學生將?呆呆地站?讀得較突出。）教師：我聽出來了他對這個?呆呆地站?很有自己的感悟，?呆呆地站?是發愣嗎？學生：不是。學生：他一個人呆呆地看，是因為他聽不到周圍的聲音，其他人以為他在發呆。教師：噢，不是發呆，那是什么？學生：他在認真觀察魚。看金魚長什么樣子。教師：你感悟到認真。學生：他看得很仔細。學生：看得很專心。學生：看得很入迷。學生：他忘我地看。教師：你們感悟得多豐富呀！請你說。學生：仔細看魚的每一個動態，金魚是怎么游的。教師：他在思考著看。哎呀，你看，這個?呆呆地站?你們感悟得多好啊！來，讀出咱們的感悟。學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?教師：誰再來讀這句話？讀出你的感悟。學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?（學生將?靜靜地看?讀得較重。）教師：我也聽出來了，你對這個?靜靜地看?很有感悟，那?靜靜地看?是發愣嗎？學生：不是。他就是一句話也不說。學生：他非常認真地、仔細地看。學生：他目不轉睛地看。學生：他聚精會神地看。教師：有專心，也有仔細。想看出什么？學生：每一條金魚的樣子。這條跟那條有什么不一樣。學生：金魚怎么游。學生：他好像忘了周圍的一切。教師：看得那樣專注。同學們，我們把這些感悟通過讀表達出來，好嗎？（學生讀）教師：誰再來讀，讀出你對?特別?的感悟來。學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?（學生將?老是一個人?讀得有特點。）教師：我還聽出來了，他對?老是一個人?有自己的感悟。你們說?老是?在那看，不厭煩嗎？他為什么?老是?在那里看？請你講。學生：因為他想把金魚畫好。學生：因為他很喜歡金魚。學生：他愛魚，愛到忘記自我了。教師：聽到了嗎？是他對魚的愛呀！你們體會得多深哪，體會到了他的情感。還有嗎？學生：美麗的金魚把他吸引住了。教師：每一次看魚都有新的收獲。老在那兒看，是一種什么樣的情態呀？這叫什么？學生：癡迷！教師：是呀，這位青年看魚如此入神、如此專注、如此癡迷，真是一個什么樣的青年？學生：特別的青年。教師：如果不用?特別?這個詞，還可以怎樣說？學生：他是一個奇特的青年。學生：他是一個特殊的青年。學生：他是一個古怪的青年。學生：他是一個與眾不同的青年。教師：?特別?在這里就是與眾不同的意思。那別人是怎么看魚，他又是怎樣看魚，才與眾不同呢？我建議你們同桌合作讀書，一人讀別人看魚的行為，一人讀青年看魚的表現。可以嗎？學生：可以。（同桌合作讀書）教師：好，全班再合作讀。教師：女生讀別人看魚的行為，男生讀青年看魚的表現，可以嗎？（學生讀）教師：真是一個特別的青年，讓我們記住他的外貌。（學生讀描寫青年外貌的句子）教師：青年看魚這樣忘我，那他畫魚又是怎樣一番情形呢？我建議同學們先自己默讀思考，然后在小組里根據畫魚這部分內容的表達特點和自己的感悟一起設計一種讀書的方式。我的建議比較長，我再說一遍。（教師將重點的地方重復了一遍）（學生活動）教師：我剛才到每個小組去參加學習，發現同學們創造了許多好的讀書方法，愿意不愿意在全班交流展示一下呀？學生：愿意！教師：哪個組愿意來？請你們組來。教師：同學們都是虛心學習的同學，咱們一起看看他們組創造的讀書方法是什么。第一組學生甲：我們組創造的是：先把青年畫魚的句子讀出來，然后把里面的重要詞語和自己的感悟說出來。學生乙讀：?原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?學生丙：第一個詞是?一絲不茍?，就是說他連金魚的鱗片和嘴巴怎么畫都不放過，畫得非常非常地像，而且像姑娘繡的花那樣精美；第二個詞是?動態?，金魚游過去的動作也要畫出來，仿佛金魚在紙上游動，畫得非常逼真！教師：學習得好不好啊！學生：好！教師：給他們讀書的方法起個名？學生：抓住重點。教師：對，抓重點詞語品讀的方法。給他們欣賞的掌聲！別的組用的什么方法？第二組學生甲：我們是先把它的動態和靜態說出來，再把自然段讀出來，再說說我們大家的感悟。學生：（一個學生讀畫靜態的魚）?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；?（另一個學生讀畫動態的魚）?有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?（合讀）?圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。?學生乙：這