地理教學中學生創新能力的培養(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 義的學習。解決問題時，目標不明確，只能是“嘗試錯誤”式的行為，而不能達到“頓悟”水平。因而在學習地理的過程當中，教師應當“有意”讓學生把握教材內容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數據等）；哪些學會初步運用（如根據氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型）；哪些要綜合運用與創造性運用（如分析一個國家或地區經濟發展的原因等）。３．選擇科學的學習方法。在幫助學生學會確立學習目標的同時，教師還要引導學生選擇達到目標最恰當的學習方法：（１）對于應該“了解”的知識，應采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識更凝煉。如對內蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個字——坦蕩開闊。（２）對于要“理解”的知識，可將它們與自己熟悉的知識經驗聯系起來，結合具體的例子去理解它們。如太陽高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來理解。（３）對于要“記憶”的知識，可以采取一系列“記憶術”來提高記憶效果。如諧音串聯法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。（４）為了初步學會對所學基礎知識的運用，就要完成一定數量的習題并多讀圖、用圖、繪圖。（５）為了能創造性地運用所學到的知識，就要采取各種適當的“綱要法”來組織所學知識，善于前后聯系，綜合分析。４．善于在檢測目標的基礎上采取調控措施在地理學習中，要善于運用所確定的目標檢測自己的學習效果，并充分利用反饋信息，調節自己的下一步學習。例如：若發現知識上“預備度”不足，就要查漏補缺；如果熟練度不夠，就要補充練習；如果“知識面”不夠，就要博覽群書；如果策略上效果不佳，就要不失時機地及時改進；如果是目標本身不恰當（如過高或過低），就要調節目標。５． 正確選擇提問時機，改換提問的角度和形式，對學生深化理解，學會深入體驗學習過程有著重要的意義。例如，當學生獲得某項學習成功時，教師不應只是簡單肯定，而要讓他們從自己的活動步驟中尋求反饋，教師可這樣提問：“你為什么那樣去做？”或者“你能說說自己的思維過程嗎？”，教師的提問使學生不得不進行自我體驗，學生會對自己的正確行為變得有意識。三、科學組織學習評價，提高學生元認知監控能力元認知調節和監控則是由學生在試圖解決問題的過程中使用的自我調節機制構成的。如，計劃自己下一步的行動；檢索自己可能要使用的各種策略的結果，監控各種行動的效用．檢驗、修正、評價自己的學習策略等。實施學習評價時，應堅持評價主體多樣化。改變單一由教師評價學生學習的局面，指導學生自我評價和同學間相互評價。堅持學習過程性評價與結果性評價相結合。不僅僅注重考試和課外作業的講評，更要注意把學習評價貫穿課堂教學始終。教師要利用課堂教學情境，及時啟發學生評價自我思維過程。如此堅持不懈，即可促進學生養成內省的習慣，對自己學習行為實施自動化調節和控制。善于在檢測目標的基礎上采取調控措施在地理學習中，要善于運用所確定的目標檢測自己的學習效果，并充分利用反饋信息，調節自己的下一步學習。總結經驗不僅知識上的診斷和補救是重要的，方法上的自我總結也是重要的，或許更加重要。要善于不斷地總結自己在學習上的成功經驗和失敗教訓，不斷發展適合自己的高效的學習方法和思維方法。重視階段性學習總結交流。每個學習單元結束后，都可考慮進行一次學法總結，并在同學中交流討論。對此，在未經訓練之前，學生往往不知如何評析自己的學習過程。這時可指導學生定期（每單元一次）填寫自我評價表。自我評價表的內容可包括：A、是否確立本單元的學習目標？B、有無學習計劃？C、是否對本單元內容感興趣？D、能否調整和保持良好的學習情緒？E、能否獨立克服學習上的困難？F、能否預習、復習和認真聽課？G、能否理解本單元的教學內容？H、能否合理分配學習時間？I、能否選擇適合自己的學習方法？J、對自己學習能力是否有信心？K、對自己的學習效果是否滿意等？通過填寫自檢表，學生對自己的學習心理、學習過程、學習結果等情況進行分析評價，就能不斷提高他們的元認知監控能力。重視學習過程的監控訓練。可以根據學生的特點引導他們進行自我監控的訓練，以進一步增強其自我評價能力。但是要讓自控意識真正為學生內化，教師要加強平時指導，讓學生經常對自身作出評價，適時調控自己的行為。我們在實踐中可采用以下一些方法：問卷調查。設計有針對性的問卷，讓學生解答，問題本身具有啟發性，學生解答過程也是一種自我估測自我反思的過程，教師也可從中了解學生自我監控的水平。指導反思。教師堅持讓學生每天都要思考這樣幾個問題：“我對學習活動計劃、安排了嗎？”、“我為學習活動作好了準備嗎？”、“本講學習的內容是什么？為什么要講這些內容？”這樣的每日自省強化學生的自控意識，逐漸形成良好的習慣。近幾年來，我教學中堅持實驗，形成了“定向激發——設問啟發，領會新知——回顧整理，明確結論——練習反饋，總結概括____深化提高”的課堂教學結構模式，教學效果明顯。這種教學模式，注重引導學生回顧整理學習過程，重視小組合作學習。通過議論問題，變式練習，學生間互改作業，及時反饋學習效果的好壞，檢查學習方法和學習策略的正誤。從而強化了學生對自身學習活動的自我意識和自我體驗，改善了他們的學習活動的心理水平。總之，在學習地理過程中，地理教師肩負的不只是“應該”傳遞知識的任務，而是擔負著去“很好傳遞”的重任。教師要引導學生不斷進行自我反思、自我總結、自我調節，充分發揮學生在學習中的主動性和積極性，提高學習效率。第三篇：淺談初中物理教學中學生創新能力培養淺談初中物理教學中學生創新能力培養摘要：想要在物理教學中融入創新，首先要求教師的教學方式做出轉變，注重教學過程中學生能力的培養而不是一味地灌輸知識。在教學過程中，要更注重培養學生的創新意識、創新興趣、創新思維和創新能力。關鍵詞：物理；創新；能力培養一、培養學生的創新意識和創新興趣 ，擯棄“填鴨式”教學模式學習活動是課堂的主要活動，教師只是學生學習活動的啟動者和組織者，幫助學生投入到緊張、高效的學習中，并掌握學生的學習情況，在必要時給學生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學生都能根據自身情況進行學習。“填鴨式”教學只是簡單地將知識點灌輸，沒有任何的創新可言，但如果是教師引導學生自己去構建知識網絡，獲取知識，在這個過程中必定存在創新。因此，教師的任務就是以呈現教學目標、學習情境、活動情境等方式來呈現學生的學習任務。，開展小組學習讓學生當主角，給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體實施都讓學生獨立完成，教師在一旁稍加指導。從而充分發揮學生的積極性和主動性，讓他們的創造才能得到充分展示。，注重考題與生活之間的聯系在設置考題時，可以適當聯系生活實際，考查學生運用知識解決實際問題的能力，并且設置一些開放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵學生開拓思維，勇于創新，創意和得分相對應。二、培養學生的創新思維和創新能力 在物理教學中，我們可以通過用實驗和建模的方法去開拓學生的思維，讓學生參與到整個學習活動中。通過參加活動，學生開動腦筋，積極參與，踴躍發言，開拓思維，同時掌握知識。從各個方面發揮學生的動手能力和學習能力，是挖掘學生潛在智慧的有效途徑。在日常教學中，我們借助教學工具，給學生展示一個斑斕多彩的物理世界，激發學生去探尋物理知識的奧秘，產生學習物理的興趣。學生可以根據教師的指導，學會思考、觀察、探索的學習方法，養成自學習慣，提高想象力。多向思維也可以說是發散性思維，是創造性思維的重要組成部分。這是一種開拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養學生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養學生創新意識方面也起著重要作用。在教學中，教師可以讓學生在同一材料中探求不同答案，以達到發展學生思維能力的目的。除此之外，我們還可以通過以下兩個方面培養學生的發散性思維。（1）通過訓練，培養思維流暢性思維流暢，是指學生在解題過程中，思路清晰沒有中斷，反應敏捷，能夠理清題目所涉及的知識點。想要達成這個目的，加強訓練是必不可少的。都說熟能生巧，所以，只有通過不斷訓練，學生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在教學