基于任務驅動式教學的信息技術教學設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 。將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。二、設計的“任務”可操作性要好信息技術是一門操作實踐性很強的課程，俗話說“百講不如一練”，“紙上談兵”是學不好信息技術的，在學習過程中讓學生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學生聽得一知半解要強得多，因此，在教學中，教師對知識講解、演示后，關鍵的還是要讓學生動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握操作方法。所以，在設計“任務”時就要注意“任務”的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”，例如：“收發電子郵件”的教學，不上機是絕對無法完成的。在現在的教學環境下，人手一機已經變為可能，所以在學習時邊聽講邊操作是可以實現的，因此學習效果是顯而易見的。三、設計的“任務”要符合學生的特點 學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數學生，同時教師要“讓學生動起來”，也就是要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則。1）在設計“任務”時要照顧大多數學生。因為不同的學生接受知識能力不一樣，不同年齡段的學生接受知識能力也是有差異的。因此要考慮到學生的實際情況，考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，循序漸進地來教學，對新的知識點或有難度的任務，教師要先進行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學生在實踐過程中就能實現自主學習、操作。例如：在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。2）設計“任務”時要注意創設真實情境。學生在完成一些與自己實際生活中有關的一些任務時，往往會專心致志，樂此不疲，表現出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節課的內容產生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節課的效果可想而知。要更好完成該項任務，可先將這個任務劃分成一個一個的小任務，每節課完成一項小任務，引導學生逐步去實現賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。信息技術課中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序設計等內容的教學也是如此，通過激發學生的興趣，以任務驅動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標。3）在設計“任務”時要注意把握重點、分散難點。因為掌握信息技術是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務”的知識點不宜過多，否則會因為“任務”過難而打擊學生的積極性；規模要小，因為規模小則容易完成，就會產生一種成功的自豪感，學生才會有興趣繼續向下做下一個“任務”，此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務作為一種手段，目的是便于學生學習、掌握知識和技能以及學習方法。在設計時也要注意由點及面，逐步推進，使學生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。4）教學時要先布置“任務”，再引入概念、展開教學內容。一般來說 [1] [2] 下一頁第三篇：信息技術教學案例—任務驅動教學法信息技術教學案例—任務驅動教學法“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下在探究完成任務或解決問題的過程中在自主和協作的環境中在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣學生既學到了知識又培養了動手實踐能力提高了學生的探索和創新精神。任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。實踐表明這是在信息技術這門課中相當有效的一種教學方法。因此作為信息技術教師在這方面我也做了些有益的嘗試。案例描述一：在初二上學期學生主要學習EXCEL電子表格軟件。其中有一節課是《數據的計算與排序》在上周四二年二班的課時我采用的是傳統的講授法也就是打開學生的成績表后向學生演示如何求總分SUM、求平均分AVERAGE函數。然后學生進行練習教師巡視然后引入排序的操作教師演示學生練習大多數學生能夠完成任務。但在課程全部講完要進行拓展延伸時我讓學生通過求總分、平均數函數的方法求最大值MAX、最小值MIN函數時卻只有十幾名同學完成其他同學卻不得其法。周五是二年一班的課因為上節課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。所以在給二年一班上課的一開始我就提出一個情境同學們你們剛剛考過了第一次階段測試你們的班主任老師要為同學們排名次那么你們就幫助老師把你們班同學的成績排出來好不好那么如何來完成呢同學們就以組為單位看書、討論來完成任務。完成后請每組派一名代表來進行匯報。接下去學生就自己開始上機操作。當有某位同學完成后我就不止一遍的大聲講已經完成了然后這樣在我不斷的刺激下“驅使”還沒有完成的學生去通過各種方法來完成這個“任務”。最后一節課下來全班基本上都學會了數據的計算與排序而且都能夠觸類旁通的完成其他函數的計算。案例描述二：因為在二年一班采用了“任務驅動”教學效果比較好。所以我在一年一班漢字輸入這堂課中也采用了任務驅動。我先講一種漢字輸入方式微軟拼音輸入法。然后我拋出“任務”叫學生把書翻的第幾頁把第幾段話輸入電腦。但是當我去下面巡視的時候卻發現很多同學都在玩游戲和聊天課堂教學效果不理想。反思分析 現在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅動”教學法的兩個組織對比實驗。第一個案例是采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗結果采用“任務驅動”的教學效果較好。第二個案例是在采用“任務驅動法”但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比結果營造良好情境的“任務驅動”課取得成功。從這兩個案例中我深刻的體會到任務驅動法使用的恰當與否是一堂信息技術課能否成功的關鍵。一在采用“任務驅動”法的時候一定要選擇合適的任務以生活中的情境和學生的需要為任務。任務必須吸引學生否則不能調動學生的積極性。因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以要讓學生自覺自主地學習首先要喚起他們的學習興趣吸引他們進入學習的境界。另外從建構主義學習理論的觀點來看學習總是與一定的“情境”相聯系因此在新課導入時創設一個與當前學習主題相關的、具有吸引力的情境使學生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。有時教師精心設計了任務卻很難達到預期效果學生反應平平教師常抱怨學生不積極參與。若認真分析與反思往往是任務本身難以引起學生的興趣。源于生活和符合個體需要的任務一般都能吸引學生。任務應有利于促進學生的個性發展。新課程理念的核心思想是“一切為了每一個學生的發展”。學生的發展具有個性化特征差異是客觀存在的。任務應該滿足不同層次學生的需要具有拓展性做到因材施教。任務要有利于培養學生的信息素養。提高學生的信息素養是信息技術教育的培養目標。教師在設計學習任務時不僅要關注學生使用信息技術的能力更要關注如何培養學生利用信息技術進行有效學習和解決實際問題的意識和能力在教學中要注意信息技術與學科的整合或融合使信息技術成為支持學生終生學習的手段還要教育學生負責地使用信息技術形成良好的信息素養。二在采用“任務驅動”教學中應重點關注以下四個方面創設情境、主題活動、自主學習、反饋評價。創設情境是有效實施任務驅動的基礎。創設情境指創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境并引導學生進入學習情境以有效地激發學生的學習興趣展開聯想發展能力。創設情境可以有多種形式課件渲染式、談話式、場景式等我們可以根據不同的教學內容創設與之相適應的教學情境。主題活動是有效實施任務驅動的核心。主題活動即把學習的內容蘊含在一系列的主題活動中師生在活動中發現問題、尋求解決問題的策略從中獲得探索新知、自主學習的體驗提高學生在獲取過程中的主體地位使學生在積極的參與中得到發展。自主、合作、探究是有效實施任務驅動的關鍵。好的主題活動需要通過好的學習方式來開展自主、合作與探究是新課程所倡導的學習方式。教師提供學習的資源學生通過小組內的交流探討加深每個人對問題的理解得出小組的學習心得與個人的見解同時也培養了學生團結四平八穩的精神。學習效果評價是有效實施任務驅動的保證。評價與反饋是教學過程一個重要組成部分是學習活動的收獲是對教學過程的總結 教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果及時對學生進行鼓勵與表揚。這樣的評價能夠調動學生學習信息技術的積極性與主動性。第四篇：任務驅動教學法及其教學設計中學信息技術教育論文[題 目] 任務驅動教學法及其教學設計[摘 要] 根據湖南省教育廳文件（湘教基字[2001]8號），我省普通高中、大中城市初中從2001年新學年開始，必須開設信息技術必修課；同時，采用了湖南省教育科學研究院基礎教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，作者強調采取了“任務驅動”方式，而對信息技術課程教學來講，“任務驅動”方式是一種較新穎的教學方法，目前，我國中小學信息技術課程中將普遍采用這一教學法。本文就什么是“任務驅動”教學法，為什么要在信息技術教程教學中采用“任務驅動”教學法，如何設計“任務”以及采用這一教學法如何進行教學設計時要考慮的一些問題進行了探討。[關 鍵 字] 任務驅動教學法 教學設計 信息技術課程 [作者姓名] 熊小強 [性 別] 男[工作崗位] 雅禮(寄宿制)中學計算機教研組組長，高中信息技術教師 [通訊地址] 湖南省長沙市雨花區圭塘雅禮(寄宿制)中學 [郵 編] 410129 [聯系電話] *** *** [電子郵箱] ahxxq@ahxxq@任務驅動教學法及其教學設計為了適應現代化建設需要，加快我省教育現代化步伐，從2001年新學期開始，我省已將中學計算機課程定為必修課，更名為《信息技術》，并采用了湖南省教育科學研究院基礎教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，編者強調采取了“任務驅動”方式，遵循學生的認知規律，以多種方式鼓勵學生多嘗試、多思考、多運用，既注重科學性，又講求趣味性，讓學生在學習中不斷獲得成功的喜悅。其中“任務驅動”教學法，相對信息技術這門學科來講，是一種新穎的教與學的方法，那么，如何深入理解“任務驅動”這種教學方法，如何在信息技術課程教學中靈活運用這種教學方法來進行教學，進行教學設計，就是我們廣大中學計算機教師所要面臨和思考的新問題了。下面，我根據自己對任務驅動教學法的一些研究，以及在實踐中的一些嘗試，把一些個人的體會和看法提出來，以求