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思維導圖在古詩教學中的運用(編輯修改稿)

2025-11-09 18:44 本頁面

　

【文章內容簡介】某小學三年級的科學課教師合作，針對科學課程的特點，參考思維導圖的相關理論和實驗研究，設計并實施了4 節課的科學探究課，通過教師教學示范，逐步引導學生，強調合作學習，以提升科學學習的效果。（一）教學設計（二）教學過程 1．思維導圖的學習思維導圖是對發散性思維的表達，它結合了左右腦功能，能促進思考、記憶、分析及觸發靈感。它對學生而言是新的學習策略，所以在學習階段，采用46 人分組的方式來合作完成思維導圖，以減輕學生的認知負擔。練習的時候，教師要強調畫圖步驟與重點：主題放在中央，盡量加上彩色圖案突顯主題；將次概念放在次要支干上；每一個分支只寫一個關鍵字，字體要端正；關鍵字要寫在支干線條上面；結合符號、圖畫或色彩讓導圖更豐富；運用交叉聯結不同分支的概念。本課中首先用學生熟悉的童話故事龜兔賽跑為例，告訴學生兔子、烏龜、賽跑是主要概念，看、爬為次要概念，結合植物的分類（圖1）和假期計劃（圖2）兩張范圖的展示，引導學生由認識概念與聯結語開始，培養他們逐漸分辨不同層次的能力，讓學生對其繪制流程有初步認識，等同學對其繪制逐漸了解時，再鼓勵同學獨立完成思維導圖，為下一階段學習做好準備。2．主題的引入本課主題是地球上的水，教師將向學生講授地球上的水的分類、比例，補充一些學生并不具備或不一定能夠想到的知識，如：水的物理性質、物態變化等。同時對學生進行一定的引導，如人類為什么總聚居在河流沿岸等，引發學生的探究興趣。由于關于水的主題可以從很多個角度去研究，這就需要教師幫助學生確立一個最基本的探究方向。本課中，教師將水的主題分為水的重要性、水的節約、水污染、水文化四個分支，對學生進行分組，合作學習。3．小組的合作各小組分好后，先要對作品內容進行設計。大家要商量從哪幾個方面來探究選定的主題，再進行分工，保證每個成員都有任務。然后通過瀏覽網站，看書等方式收集相關資料并進行分類和整理，由于之前基本已掌握構圖理念和技巧，可以獨立完成思維導圖的制作，學生在上課的時候將導圖作品帶到學校來，小組成員相互探討其概念之間的關聯是否準確，內容是否完整，修改不足之處，共同構建小組導圖。在這過程中，每個同學的思維和知識會得到很好的展示，通過討論，學生之間不僅增強了小組意識，而且容易得到肯定和發現自己的不足。例如同學在進行水污染主題的研究中，列舉了會出現傳染病、生物死亡、植被破壞等問題，在這些概念中有沒有上層的或比較普遍的概念呢?顯然，危害這個概念包含了上述3 個概念，應是主要概念和層次，通過老師的適當的引導和同學的討論，學生逐漸理解主要概念和層次的分辨。4．成果的展示各小組將完成的思維導圖向其他小組展示，在此過程中，其它小組的同學可以向該組同學提問，發表自己的意見和看法，對其作品進行一定的修訂。教師在此過程中加入適當的引導和建議，最終同學們將研究的主題匯總，共同完成一個較理想的思維導圖。通過同學們作品的展示，學生不僅學到本小組主題的相關內容和概念，也了解了同一主題不同角度的相關內容，使學生通過不同途徑、不同方式進入相同主題內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識與理解。通過不斷修正和改進，其結果體現了上面四個層次的循序漸進，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得全面的理解與認識上的飛躍，同時充分培養了學生的創造性，有利于逐步培養學生科學素養，從而使學生在實踐活動中深切體會水與自然、與社會的密切聯系。本次教學具有以下優點：一是課程內容盡量生動活潑，在思維導圖學習過程中，采用學生較感興趣或耳熟能詳的題材，如學過的課文，童話故事等來吸引學生，絕大多數學生顯示出極大興趣在學習，小部分學生在說明的部份

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