思維導圖法在小學英語教學中的運用(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 破難點，使學生易于接受，在思維導圖教學設計的選材上，應盡量地選擇學生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯系起來的東西，以增強學生的理解和接受能力。實用性原則筆者認為采取某種形式的方法，并不是為了實踐方法本身，而是為了更有效的幫助我們解決實際問題。所以，我們在設計的同時應該預想到其可能產生的積極后果及使用價值。三、運用思維導圖在具體英語教學中的實際操作（一）思維導圖在教學各環節中的應用 1）、在教學上制作教學計劃當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內容以及相關的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內容，同時也便于根據教學的實際需要而做出相應的調整。撰寫教學設計教學設計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設計，教師可以預知教學內容、重點及難點，可以準備教具、預設練習，并且前瞻性地預定教學效果。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設計。教學展示傳統的展示教學內容方法都是通過板書設計羅列條款，這種方式不形象，容易使學生疲勞，也不容易直觀地發現知識內容間的關系。思維導圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。2）、在學習上筆記 在進行閱讀、課堂上課、參加演講等需要記錄要點時，可用思維導圖對接受到的信息作記錄，將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。溫習在預備考試，預備演說及其進行需要加深記憶的工作時，可將已有的資料或儲備的知識從記憶中以思維導圖畫出來，以便于理清思路，歸納知識，加深記憶。小組學習小組共同創作思維導圖，首先由個人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個共同的思維導圖。寫作 在寫作時，首先將所有環繞主題的信息都寫下來，其次放開思路，然后編輯并重新調整思維導圖，最后，根據思路設計把文章余下部分做完并加以潤色。（二）運用思維導圖在教學內容中的應用詞匯教學詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root），學會這個詞根，你將占領又一塊語言陣地。思維導圖均利用聯想增加對同類詞的學習效果。英語中的大多數單詞都可以按照某種方式歸類或拓展，而且在一篇文章里，同類詞和拓展詞匯同時出現的概率較大。對同類詞或拓展詞用聯想方法學習、歸納、記憶，效果最佳。如學到動物（animal）類的詞時，我們可采用以下圖示：閱讀教學 思維導圖在初中英語閱讀教學中所要解決的主要問題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時用這種思維線索更好地理解材料，更方便地背誦閱讀材料。如果在讀書的同時用圖畫、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來，閱讀材料就顯得容易接受多了。思維導圖在初中英語閱讀教學中起的就是這個作用。下列圖示從課文導讀和對課文進行復述方面給予了呈現：人教版《新目標Go For It》八年級上冊《Unit 8 How was your school trip?》進行A 部分新授內容前的導讀：WhereWhat/activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標Go For It 》九年級《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對課文進行復述的導圖：（圖二）使用思維導圖主要抓住閱讀所學材料、整體理解閱讀材料、制作思維導圖、運用思維導圖復述閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識、運用思維導圖背誦閱讀材料這六個環節。按照不同順序把它們進行組合，思維導圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。寫作教學 在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常 用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且 言之有序，不偏離話題，是教學中的一個重點。如在學習了 《新目標》 九年級 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點及描述事物的詞匯，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一 步小組討論的提綱。記錄過程中教師要發揮主導作用，對導圖做出必要的修改或 補充。在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的經歷再次以思維導圖 的形式記錄下來，列出提綱。同時，教師也可以根據學生需要添加一些常用句型 及相關詞語，為學生掃清語言障礙。再引導學生根據寫作目的、寫作對象、寫作 體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進行創作，教學效果會更好。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教學實踐所取得的成效 Who 思維導圖在實踐教學中的運用是重在對學生學習方法的指導，通過這種形 式，讓學生對已學知識及時進行分類總結并拓展應用，從而達到舉一反三、觸類 旁通的效果。為了檢測思維導圖運用于英語教學中的效果，我們在實驗前、后將實驗班和 對照班的成績進行了對照。雖然兩個班級的前測成績基本相同，但根據數據顯示，實驗班和對照班的后測成績發生了變化。經過一年多的思維導圖教學訓練，實驗 班的成績和對照班相比進步較大，實驗班的平均分為 分，優秀率為 ℅。對照班的平均分是 分,優秀率為 ℅。和對照班相比，實驗班的平均分和優秀率都有較大幅度提高。從學生的學習狀態來看，實驗班的學生在學習英語的過程中表現的比較積 極、自信，課前預習和課后復習工作都做得相對較好，且課堂上表現更為活躍。五．結語 思維導圖是一個新生事物，但它在我們的教學中已逐步并運用開來。思維 導圖能幫助我們教師對教學內容進行有效的資源整合，使整個教學過程更加系 統、科學有效。在幫助學生繪制思維導圖的過程中，學生的記憶理解能力得到增 強，思維想象力得到發展。學生的探索精神被激發出來，幫助他們變被動學習為 主動學習，自主學習能力得到了增強。參考文獻（1），2005 《思維導圖提高語言智能的 10 種方法》，北京：外語教 學與研究出版社.（2）紀曼然，思維導圖對于英語詞匯教學的啟發[J]。當代教育論壇(教學版，2010 年 01 期.（3）蒙旭芳，如何運用思維導圖方式提高初中英語閱讀能力[J]。黑龍江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程曉章，鄭敏，英語學習策略[M]。外語教學與研究出版社，2002.（5）﹝J﹞.中學外語教 與學，（12）：1216.第四篇：思維導圖在英語教學中的運用思維導圖在英語教學中發揮的作用隨著教育的不斷發展，人們越來越重視教育的方法、手段及策略。很多學生在學習方面很頭疼，由于時間關系，對已學過的知識大都記不清楚。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，