教師資格考試：教育學筆記(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 斯普郎格、利特。3． 實用主義教育學 4． 制度教育學5． 教育：是在一定的社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個體化的實踐活動。6． 教育影響：教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。從內容上說，主要就是教育內容、教育材料；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。7． 教育的勞動起源說：也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。觀點見44 8． 學校：是有計劃，有組織，有系統地進行教育教學活動的重要場所，其基本功能是利用一定的教育教學設施和選定的環境實施教育教學活動，培養社會所需要的合格人才。9． 學制：把學校教育機構縱橫聯系、統一和協調起來，形成一個幼兒、青年、成人教育縱橫貫通，學校、社會、家庭密切配合的一體化學校教育機構網，即學制是由縱向的學校階段和橫向的學校系統構成。10．學校文化：是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體。11．教師文化：教師是專業人員，教師是教育者，成年人這三者構成了教師文化的基本性質。12．學校制度文化：學校中的傳統、儀式和規章統稱為學校制度文化。學校傳統是一所學校在較長時間內形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。學校儀式是學校的某種固定化的活動程序和形式。學校規章是學校中的一種制度化了的行為規范。13．學校管理：學校管理者在一定社會環境下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動。14．管理：管理者根據一定的目的，通過一定的組織機構和為完成既定的組織目標所必需的一套規章制度，對該組織機構內的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領導和創新，以有效實現改系統的預期目標的過程。15．兒童個體發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。16．學生主體性：主體性是人所具有的本質特征之一，它是人對外界刺激的選擇性反應，自主性、主動性和創造性是其基本結構17．個別差異性：指兒童發展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一個具體兒童的身心發展在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。18．年齡特征：兒童在發展的連續過程中，其發展在不同年齡階段表現出某些穩定的、共同的典型特點。19．教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。20．教師地位：由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。21．教師培訓：專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。包括兩方面內容：一是幫助教師提高學歷水平；二是了解教育研究的新成果，充實專業文化知識，提高教學技能。22．教師考核：是指各級各類學校及教育機構依法對教師進行的考察和評價。23．教師職務制度：是國家對教師崗位設置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務的程序等方面規定的總稱。24．教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育活動所要培養人才的總的質量 1標準和規格要求。25．人的全面發展：其一，指勞動能力的全面發展，即在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完整結合；其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的人性的真正全面和自由的發展。26．智育：教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。27．德育：教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想政治等方面不斷建構和提升的教育活動。28．體育：在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。29．美育：以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。30．教育美育：要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。31．課程：是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。32．教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。33．課程設計：就是對于課程的各個方面作出規劃和安排。它分為三個層次：宏觀，中觀，微觀。34．課程論：研究課程的專門理論。35．思想性和科學性統一的原則：指教學要在科學方法論的指導下，傳授的知識必須是科學的，準確的，結合教學內容進行思想品德教育。36．啟發性原則：在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。37．教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。38．教學：乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。39．直觀性原則：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。40．系統性原則：教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。41．鞏固性原則：在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。41．量力性原則：教學活動要適合學生的發展水平，防止教學低于或高于學生實際程度。42．理論聯系實際原則：教學活動要把理論知識與生活社會實踐結合起來，防止理論脫離實際，書本脫離現實。43．因材施教原則：教師在教學活動中應當照顧學生的個體差異，處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異。44．教學組織形式：是教學的空間結構和按時序列的統一，解決教師以什么樣的形式將學生組織起來，教學活動按照什么樣的程序展開等問題。45．講授法：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。分為：講述、講讀、講解三種方式。46．非指導性教學法：，他以自己“以病人為中心”的治療理論為基礎，將其應用于學校教學領域性成“以學生為中心”的教學理論。47．發現學習：由美國教育家布魯納提出的教學方法。既教師提出課題和一定的材料，引導學生自己去分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。48．范例教學法：主要倡導者是德國著名教育家，教育論專家瓦．根舍因和克拉夫斯基。主張借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓練學生的獨立思考和判斷能力。49．實習作業法：是學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用與實踐的教學方法。50．研究—探討法：在教學過程中，從具體材料引發學習經歷，通過集體交流和研討促進學習，鼓勵學生的語 2言表達，肯定學生在學習中所發錯誤的意思的教學方法。51．綱要信號圖式教學法 52．暗示教學法53．班級：根據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式。54．學生集體55．班主任：是班集體的教育者、組織者和領導者，班主任工作是班級授課制這一教學組織形式下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。56．班級組織的結構：包括職權結構、角色結構、師生結構和生生關系結構。P324325 57．學校咨詢與輔導：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。58．總結性評價：是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動效果。59．教育評價：利用所有可行的評價技術來評量教育所期望的一切效果。60．考試：教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程。61．安置性測驗：測驗的目的是為了分班、分組。即在講授新內容之前，教師進行摸底測驗，以檢測學生掌握學習新內容所具備的基礎知識和基本技能。62．形成性測驗：針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在與于評定學生，而是為了調控教學。63．診斷性測驗64．相對評價(絕對評價)65．形成性評價：66．法律責任：包括法律規范規定的不必強制履行的各種應盡義務，還包括了由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務。67．學校事故：在學校及其他教育機構內，以及雖在學校及其他教育機構之外，但是在學校及其他教育機構組織的活動中發生的，由于學校、教師的疏忽沒有預見或已經預見而輕信能夠避免而導致學生人身傷害的事故。68．教育國家化：把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度，這樣的一種趨勢，被稱為教育國家化。69．教師申訴制度：教師對學校或其他教育機構及有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。70．學生申訴制度：學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。71．法律救濟：當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救。簡答或論述題 1． 學習教育學的價值啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念，提高教育工作者的自我反思能力和發展能力。為成為研究型的教師打下基礎。2． 馬克思主義教育學的基本觀點教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性；教育起源于社會性生產勞動；現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；現代教育與現代大生產勞動的結合是培養全面發展的人的惟一方法；教育與社會的政治、經濟、文化關系，既受其制約，有對他們有反作用。馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。3． 教育學創立的標志教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育家們的特殊關注；形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；有了科學的研究方法；產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作，出現了專門的教育研究機構 4． 當代教育學的發展狀況與趨勢教育學研究的問題領域急劇擴大教育學研究基礎和研究模式的多樣化；教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現了各種層次與類型的結合教育學研究與教育學實踐改革的關系日益密切。教育學加強了對自身的反思，形成了教育的元理論。5． 現在教育的基本特征公共性(大眾性)：現代教育越來越為社會的公共事業，是面向全體人民，是為全體人民服務；生產性：現代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越與生產領域發生密切的、多樣化的關系，同時生產的發展也越來越對教育系統提出新的要求。科學性：一方面，科學教育是現代教育的基本內容和最重要的方面，另一方面，現代教育的發展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。未來性，一方面現代教育的價值取向、目標定位等會對未來社會和個體的發展產生非常大的影響，另一方面現代教育的發展不僅要考慮到當前社會和個體發展的要求，從當前社會和個體的發展需要出發，而且要考慮到未來社會的發展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。國際性：現代教育應該從態度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就要面向世界。終身性：現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生。6． 教育勞動起源說的主要觀點第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要。第二，第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，教育是人類特有的一種社會活動，第三，教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的。第四，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。第五，教育范疇是歷史性與階級性的統一。7． 簡述學校在兒童身心發展中的作用學校對兒童身心發展的影響是受多方面因素制約的。首先，學校工作的指導思想對學生發展有直接的影響。其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響到學生的發展。8． 學校教育與社會教育的配合途徑有那些學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現。學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導。學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。9． 學校如何實施對家庭教育的指導？學校與家長應當在教育青少年、兒童的過程中建立互相溝通、互相理解和互相配合的緊密聯系，建立起共同的教育目標，協調好學校與家庭兩方面的教育力量。學校通過互訪，家長會，家長委員會等形式針對不同的家庭情況分別給予一般性指導、針對性指導、分類指導和個別指導。10．國家如果實施對中小學的管理和監督學校課程計劃的編制和頒行制度教科書的編寫、審定和使用制度學校的學籍管理制度教師人事管理制度11．學校的公益性特點任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。教育必須與宗教實行分離。12．學校管理的基本方法(P9293)行政管理方法。法律方法。思想教育方法經濟方法。學術方法。13．我國中小學管理的基本方法9394思想品德教育管理。教學工作管理。教務行政管理。總務工作管理。14．學校制度文化對學生發展的影響8182 15．家庭、社會在兒童身心發展中的作用家庭是以婚姻、血緣關系為基礎而建立起來的社會基本單位，是影響兒童發展的最初的也是重要的因素。家庭結構、家庭職能、家庭關系、家庭倫理道德等方面形成的家庭特點會極大地