數(shù)學教學小組合作學習(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 在“小組合作學習”時，分工一定要明確，由誰組織，以哪種方式發(fā)言，同學發(fā)言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結(jié)，其他同學做什么等等。總之，要求小組成員任何時候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。使合作學習有序又有效地進行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。思路之五：培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。這包括傾聽、鼓勵、輪流發(fā)言、說話音量適當、有序表達，始終關(guān)注任務，而不遠離主題等；小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行有效地溝通；建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，如尊重別人意見，有效接納別人見解，有質(zhì)疑和爭辯，但不能譏諷和嘲笑；要分解任務，明確個人分工和職責，使小組里每個成員都能充分、主動參與并做出自己的貢獻；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感。比如，當課堂上老師提出問題時，只有少數(shù)同學舉手發(fā)言時，老師可以鼓勵同學：就近的同學甚至同桌之間都可以盡快的討論，只要明白了就可以繼續(xù)舉手，老師再鼓勵同學主動發(fā)言。這樣靈活的運用了小組的優(yōu)勢,即同桌兩人也可以自然的形成一個小組，遺解課堂上的“燃眉”之急。思路之六：“小組合作學習”的激勵評價機制。學生的“小組合作學習”往往是靠教學評價來推動和實現(xiàn)的。因此教學評價必須蘊涵在活動的起始階段到終結(jié)階段的全過程中。必須確立一種促進學生在小組集體中不僅要個人努力上進，還要樂于與同學互助合作的良性制約機制。我采取了以下四種方法。方法一是隨機提問。隨機提問小組內(nèi)的任何一個成員，由他們的回答來評價一個小組學習的質(zhì)量。這樣每一個成員都必須好好學習，這種由集體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力，促使每一個成員都全身心投入。方法二是以學生的自主學習、參與程度、對學習的貢獻程度、團結(jié)合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作各成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目標。方法三是小組自評與組與組互評相結(jié)合，讓學生表達在“小組合作學習”中的收獲及產(chǎn)生的問題，更好地展現(xiàn)學生在學習中的思維和活動過程。這樣做既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗又取長補短互相促進。方法四是以學習小組團體的評價成績?yōu)樵u價標準。把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。促使學生認識到，他門在某種程度上與組內(nèi)其他人是聯(lián)系在一起的，如果其他組員不成功，他也不可能成功（反之也然），也就是“同舟共濟”。所以，要定期對任務完成好、合作共處表現(xiàn)好的小組評選“優(yōu)秀小組”、“紅旗小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中共同提高的良好局面。這就強化了“學習小組”的集體榮譽感，培養(yǎng)了合作精神。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。在新課程的理念下，我們在進行數(shù)學教學活動過程中，可以有效地運用小組合作的方式為學生開辟一個寬松的學習環(huán)境，從而提高學生的學習效率．所謂小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位,群體研討、協(xié)作交流的一種學習方式．小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力．那么,在課堂教學中，怎樣才能有效地組織小組合作學習呢？下面，談幾點我在數(shù)學教學中的實踐體會．一、改進課堂教學方式，明確學習目的傳統(tǒng)的課堂教學是教師講，學生聽這一單向的傳輸方式，而小組合作學習是一種師生互動，生生互動，生本互動的多維交流的過程．如在講《七巧板》這節(jié)課時，要求學生進行課前預習，查詢有關(guān)七巧板的材料，激發(fā)學生學習興趣．因制作七巧板對大部分學生來說有一定的難度，所以在課堂上我先引導學生觀察、分析課本第160頁圖4—31正方形中的點有什么特點，是怎么來的，再將學生分成若干小組（4人為一組），要求把查詢的信息及歸納總結(jié)出的結(jié)論進行分析、整理．再讓學生嘗試自己拼圖，探索一些規(guī)律，然后允許他們自由進行討論，看看能否總結(jié)出一定的規(guī)律，并希望他們能互幫互助，最后全班交流，互相補充．在這一活動中通過愉快的小組合作，培養(yǎng)了學生參與及合作意識，使他們的拼圖富有個性和創(chuàng)意．二、挖掘數(shù)學課本素材，探索自主創(chuàng)新方案數(shù)學課本中存在著大量能力訓練，學生創(chuàng)新思維的素材，應該把他們充分地挖掘出來，抓住時機訓練學生的創(chuàng)新思維．如在講用一個平面去截一個正方體，截出的面可能是什么形狀？對于這個一題多解的問題，我在上課時要求學生拿出自己已準備好的正方體蘿卜、土豆等實體，自已動手去體驗、去嘗試．當某個同學切出一種新的形狀時，別的同學總會圍過來進行熱烈的議論，然后又試圖從別的方向截切，希望得到新的形狀，有時還出現(xiàn)了一個人拿正方體，另一個人拿刀截切的情景，甚至有的學生把自已的橡皮切成幾個小正方體，把同組同學所討論的情況都做了一個模型．最后全班交流，并將可能出現(xiàn)的情況全部畫在黑板上，供全班同學參考．三、設(shè)計合作學習的主題，給學生自主探索空間傳統(tǒng)的課堂教學方式使得學生在教學活動中，只能被動接受知識，而小組合作使學生能夠主動地參與到教學活動中，從而培養(yǎng)學生互相協(xié)作能力．如在講《螞蟻怎樣走最近》這節(jié)課時，一只在A處的螞蟻想從A 處爬向B處，你們想一想，螞蟻怎樣走最近？采用合作探究方式將學生分為4人活動小組，探究螞蟻爬行的最短路線，充分討論后，匯總各小組的方案，在全班范圍內(nèi)討論每種方案的路線計算方法，通過具體計算，總結(jié)出最短路線．讓學生發(fā)現(xiàn)：沿圓柱體母線剪開后展開可得到矩形，即研究“螞蟻怎么走最近”就是研究兩點連線最短問題，引導學生體會利用數(shù)學解決實際問題的方法：建立數(shù)學模型，構(gòu)圖，計算．在這一活動中讓學生體驗數(shù)學建模，培養(yǎng)學生與人合作交流的能力，增強學生探究能力，操作能力，分析能力，發(fā)展空間觀念．四、營造良好的課堂合作氣氛在合作學習活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系．教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主．當然在不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事．”教師應發(fā)揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”．這樣才能有利于學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境．在合作學習中，教師對教材處理和教學設(shè)計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果．如設(shè)計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度過高，學生接受不了，無法合作學習．因此，教師對教材的處理和教學問題的設(shè)計難度要適中，既要突出重點，又要分散難點．如《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是本節(jié)的難點．在教學中，我先出四道相關(guān)的計算題：(1)(2a+3）(2a3)(2)(a2)(a+2)(3)(2x+1)(2x1)(4)(53)(5+3)讓學生先計算，再提問發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？再通過小組合作解決．這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠惰生”，在教師的引導啟發(fā)下，合作分析、討論，最后推導出平方差公式．難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛．五、教師要處理好角色意識，及時對合作過程實施調(diào)控在合作學習中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的．合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色．教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當?shù)恼Z言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程．同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指