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新課程下小學語文作文教學策略探究(編輯修改稿)

2025-11-09 22:16 本頁面

　

【文章內容簡介】 064 16:47:00文/陳月新課改倡導學生自主、探究、合作的學習方式。就高中化學學科而言，新課程著力培養學生的自主探究能力，通過科學探究，讓學生體驗過程，激發學習興趣，培養問題意識，促進學習方式的變革，從而達到學生創新能力和實踐能力的培養；使學生在化學基礎知識與基本技能、科學探究過程與科學研究方法、情感態度價值觀等諸方面得到全面、和諧的發展。因此，探究式教學也是高中化學新課程改革所倡導的重要教學理念之一。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學活動，是以學生的自主學習為中心，讓學生自主建構知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法，注重能力的教學活動。具體地說，它是指教師以學生為學習主體，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，從學生的周圍世界和生活實際出發，依據學生學習的客觀規律，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生進行以現行教材為基本內容的探究活動，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在教學過程中教師應根據學生的實際情況，運用合適的教學策略激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力、創新能力和實踐能力。下面就本人的實踐經驗，談談新課程背景下探究式教學的策略。（一）創設探究情境，激發探究熱情探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究式教學的開端。在教學中，教師要善于創設問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。，創設問題情境化學的實用性表現在它與人們的生活緊密聯系，我們的衣、食、住、行都離不開化學。教學過程中應充分重視這一特點，在選擇探究內容時可以從化學在社會和生活的實際應用入手，激發學生的興趣和培養探究意識。例如在學習過氧化鈉的性質時，可以先向學生介紹呼吸面具中的供氧劑是過氧化鈉，并提出問題：為什么過氧化鈉可作供氧劑？在供氧的過程中都發生了哪些反應？引導學生圍繞問題開展探究活動，最終掌握過氧化鈉的化學性質。再如，在講授氯氣的性質時，可以利用氯氣消毒自來水的性質，提出探究問題：用氯氣消毒自來水的原理是什么？又如，在研究“影響化學反應速率的因素”部分時，首先提出問題：食物為什么在夏季比在冬季更容易腐爛？你能得出什么結論？學生們經過深入的討論，得出結論：溫度可以影響化學反應速率，溫度越高，反應速率越快。學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后，進一步激發他們的學習熱情，調動他們的學習情趣，最終達到他們主動、深入地學習，使學生逐步養成關注生活、關注社會意識，增強他們的社會責任感，提高自身綜合素質。，激發探究興趣課程內容問題化，是將以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，變被動學習為主動探究式學習。關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成“認知沖突”。認知沖突有時是很容易激起學生的求知欲，進而轉為一種探究的動力。例如在“探究氫氧化鋁的兩性”教學中，先讓學生回憶在初中里所學的有關堿的性質，學生們都能說出堿可以和酸發生酸堿中和反應，然后讓他們做有關氫氧化鋁與鹽酸反應的實驗并觀察到明顯的現象：白色膠狀沉淀消失。接著再提出這樣一個問題：氫氧化鋁這種堿能否和堿發生反應？學生會根據已有的知識經驗立刻回答：“不可以！因為兩種都是堿，堿只能和酸反應。”老師提出實驗探究內容：“氫氧化鋁能否與堿反應？”,學生們自己動手做實驗，實驗結果令學生既驚訝又困惑。對白色的氫氧化鋁沉淀最終消失感到驚訝，對已有知識與眼前事實的沖突感到困惑,進而產生強烈的學習動機，探究氫氧化鋁和堿反應的根源所在。又例如在講授“鹽類水解”部分時,讓學生測一測CH3COONa、NH4Cl、NaCl溶液的酸堿性，當學生測知CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性時，即產生了與已有認知（酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性）相矛盾的認知沖突。（二）構建民主氛圍，鼓勵大膽質疑科學探究活動需要自由、輕松的氣氛。所以，在探究活動中要給學生以較多的時間、空間和活動的自由；要幫助學生克服害怕發言、害怕出錯、害怕失敗等心理，不斷激勵學生積極參與探究活動；要在探究活動中建立教師與學生之間、學生與學生之間的積極、平等、協作的關系，真正使學生感受到教師也是學生的探究合作者、指引者；要充分肯定和贊賞學生在探究活動中表現出來的探究熱情、探究行為和探究結論，不失時機地給予學生恰當的指導和幫助。激勵學生主動提出問題，讓學生敢于質疑，教會學生質疑的方法，從而養成自主探究的習慣。探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。（三）加強合作探究，注重交流提高在開展探究式教學的過程中，教師要重視和強調學生之間的合作與交流，多讓學生之間進行相互傾聽。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解有所不同，這種相互之間的差異就構成了一種寶貴的學習資源。除了本班學生之間的合作與交流，教師還可以指導學生上網與其他探究者進行交流。（四）加強信息技術與探究式教學的整合信息化環境下，我們可以充分利用多媒體和互聯網等現代技術，保證探究過程中所需信息及材料的充足。一方面，教師可以指導學生從互聯網上尋找信息和材料為探究學習服務，另一方面，可指導學生運用某些計算機軟件對數據進行處理。此外，還可以建議學生到專門的探究性學習的網站上去

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