探析“五步教學法”在小學英語教學中的運用(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 碩的果實；另一方面，“開放式五步教學法”必將在推進素質教育的過程中做出其應有的貢獻。參考文獻：[1][J].現代中小學教育.[2].[3][J].課程?教材?教法.第三篇：探析“五步教學法”在小學英語教學中的運用探析“五步教學法”在小學英語教學中的運用在小學英語教學過程中，探索一個成熟的課堂教學模式，提高課堂教學效果，更好地落實素質教育理念，一直是筆者工作以來努力追尋的目標。在教學實踐中，筆者發現教師與學生互為傳授和掌握知識的主客體，這種主客體的交換性，使得筆者逐步探索到了一種能有效提高課堂教學效率的方法——“五步教學法”，從而彌補了小學生被動學習英語的缺陷，充分發揮孩子們學習的主體作用，調動了學生學習的積極性。簡言之，“五步教學法”即是從listen，say，choose，sing，act。由于小學英語不講語法概念，而是側重培養學生對語言的感受，因此，下文僅以《牛津小學英語1A》的《Unit 6》為例，探析“五步教學法”在小學英語教學中的運用。listen。在傳統教學中，教師往往更加注重單詞記憶和寫作能力的培養，從而忽視聽力的培訓，大部分學校和教師只靠一臺錄音機訓了聽力，甚至可能出現忽視聽力，這就容易導致“聾子英語”現象。在教學過程中，筆者除了借助多媒體教學手段，讓小學生在圖片和聲音中，聽到單詞的讀音外，還尤其注重自身的演示。如在講解cow等單詞時，讓學生看筆者的口型，發音的部位和發音的方式，從而加強教學的形象感和直觀感。say。依照傳統教學的方法，教師是整個教學的主角，借助面部表情、肢體語言等多種教學手段，可以讓學生在整堂課中聽得津津有味，但這又同時導致教師“獨角戲”現象，漸而出現“啞巴英語”的缺憾。為了增加學生的實踐機會，筆者在英語教學中，始終注重小學生英語學習的實踐鍛煉，即不斷增加學生開口說英語的鍛煉。其方法除了跟讀外，還注重小學生的選擇和判斷能力。在《unit 6》的教學中，筆者提前準備好cow，duck，pig，cat，dog等卡片，除了在多媒體中演示外，還借助卡片的形象演示，讓學生看圖說出動物的英文表述。在這一過程中，即使學生說錯了，教師也不必急于糾正，而是要不斷鼓勵他們繼續說下去，讓學生有安全感和自信心。choose。機械地listen和say在開始階段很有必要，但時間過長甚至貫穿教學始終就很枯燥。因此教師要改變教法，提倡以學生為主體的方法，即給學生以更多的說練活動的自由和機會。而choose這一步驟是整個“五步教學法”中承上啟下的關節點。小學生在聽懂了讀音，學會了口語表達后，如何在學習中得到樂趣，并能享受學習的成就感，choose這一步驟非常關鍵。心理學認為，一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求的意志和力量。因此，在英語教學中，要不斷讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。小學生在嘗到自主探索帶來的成功的樂趣，就會產生再次追求這種情感體驗的欲望。因此，在《unit 6》的教學中，多媒體教學手段和紙質卡片的嫻熟運用則成為這一單元教學的重心。筆者先是是有順序地讓學生在多媒體的幻燈片中按順序說出動物的英文，然后采用紙質卡片，打亂順序，隨機抽取卡片，讓學生在選擇和判斷中說出卡片上動物 的英語表述。sing。小學生活潑好動，小學英語學習最忌枯燥的機械性練習，這就要求教師要精心設計每節課，sing這種方式便是其中有效的步驟之一。在《unit 6》教學到“say a rhyme”這一環節時，教師除了要能在多媒體中提前設計好英文歌曲外，還要發揮個人的演唱技能，模仿動物的形態和聲音，通過肢體語言和口頭語言唱出：“I am a cow。Moo，moo！I am a duck。Quack，quack！I am a pig。Oink，oink！”然后，讓學生跟著唱這些歌曲，并模仿動物的形態和聲音，從而實現快樂學習的教學目標。經過多年教學實驗，筆者深深感到小學英語教學對教師的要求很高，教師不僅要有扎實的專業知識，還要有一定的唱、跳、演等各方面的才能。act。其實，在sing這一步驟中，學生已經在無意識中有act的表現了，只是為了進一步強化教學效果，筆者認為應該將act步驟深化到這一單元的教學之中。也就是說，以活動為載體，在活動中將學習的內容分解成單個具體的小任務，在完成任務中，學習英語并學會使用英語。根據馬斯洛需要理論：自我實現的需要是希望自己越來越成為所期待的人物，完成與自己能力相稱的一切事情。應用知識解決問題是學生自我實現的需要，是英語教學所要達到的目標之一。同時，這也可以在很大程度上提升小學生的表現意識、集體意識，并能潛移默化地培養他們的團隊精神和協作能力。其方法主要有兩種類型：其一是分排或分行練習（Row or team practice）、兩人小組練習（Pair work）、小組活動（Group work）等；其二是動手實踐，也就是讓學生通過自己的筆畫出這些動物的形象，并涂抹上他們心中這些動物的顏色，讓他們在動手實踐的過程中，尋找自己的發現，欣賞自己的“杰作”，而這種成功感是無與倫比的。最后，教師可以在小組和全班中評選出最佳的作品，以不斷培養學生的榮譽感和成就感。教師在進行上述五個步驟的教學中，要自始至終觀察全班學生的反應，保證所教的內容大家都能在接觸中接受。如果有個別學生還沒有弄懂，還不能參與其中，那么教師就需要實施差異教學的方法，有針對性地進行單獨輔導和鼓勵。因此，教師要隨時根據情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學任務。在多年的教學實踐中，筆者發現這種“五步教學法”在小學英語教學中得到正確的實施，可以發揮學生英語學習的主動性，提高他們的興趣；鍛煉學生的語言表達能力、概括能力、團隊協作能力；培養