新課程理念下的教學反思(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。新課程教學反思新課程向所有奮戰在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養學生的人文素養搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為教學行為提供了一個適合學生發展，適應社會對人才需求的大舞臺。現結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。一、德育滲透力度不夠語文是綜合性最強的一門學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么??新課程提出了“為了每一位學生的發展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求教師要讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。二、作文教學流于形式雖然我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中，很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為寫作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大部分學 生的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調“以人為本”，教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？三、評價方式過于簡單教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。新課程提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。第二篇：新課程理念下的教學反思新課程理念下的教學反思雷利銳一堂好課的特征可以有以下十六個字來概括：師生互動，充滿活力，符合規律，共同發展。這次備課組教學研討中，我將科學探究貫穿于整個課堂，較好地體現了初中物理新課程的理念，體現了初中物理教學技術改革的特點，經過其他教師的評課，我對自己的課堂反思如下。一、體現了“以學生發展為本”和“以教師發展為本”的理念教師在進行課堂教學設計時，能從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標著手，精心組織教學內容和教學過程。如我在《探究電阻上電流和電壓的關系》教學時，以生活中常見的小彩燈亮度隨電壓的變化由暗到亮的演示實驗，創設情景引入探究的主題。在學生感覺精彩的同時，鼓勵學生根據已經學過的電流、電壓和電阻等電學物理量引發新的思考——猜想電流與電壓、電阻之間究竟有怎樣的關系。接下來引導學生通過小組成員之間的交流、討論，自主設計出采取控制變量方法的實驗探究方案，在相互交流的過程中完成對實驗設計方案的評價。接著在實驗探究的過程中，學生通過對所采集的實驗數據的分析處理，逐步得到通過導體的電流與電壓之間的關系、電流與電阻之間的關系。在對所采集的實驗數據進行分析處理時，要求學生將數學知識作為輔助工具，應用圖線對實驗數據進行分析處理，使學生在學科整合的教學過程中初步體會到實驗數據分析方法的多元化。最后，各組學生就實驗過程與結論進行交流、討論及評價，使學生充分體驗歐姆定律的形成過程。在學生體驗歐姆定律得出過程中，既達到知識與技能目標方面的要求，又體會了物理學研究的方法，提高用所學知識解決物理問題的能力，初步形成了正確的思維方法和尊重實驗數據的科學態度。整堂課的設計和教學以學生的原有基礎出發，充分考慮學生的發展水平，既注重教育觀念的更新，又注重學習學習方式的轉變，體現了新課程和新教材的要求。二、善于創設情景，激發學習情趣如我在《歐姆定律及其應用》時提出一個問題：“小明父親從國外帶回了一只燈泡，其正常工作電壓為110V，而我國照明電路使用的電壓為220V，這只燈泡能不能在他家使用？”這樣引入新課的貼近學生的生活，趣味性很強富有創意，能吸引學生的眼球，將學生的注意力迅速集中起來，投入到新的學習情境之中。好的課堂開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲望，為整節課的學習打下一個良好的基礎，使整個教學活動進行得活潑、有序、自然。本節課內容是以學生常見的現象為基礎提出問題，把學生帶到研究的情景中，通過實驗探究過程總結出平面鏡成像的普遍規律，再用這些知識解決身邊的實際問題。通過展示物理知識造福人類的魅力，進一步激發了學生熱愛物理，熱愛科學的情感。三、體現了合作學習的要素這些課在改善學生的學習方式上都作了一定的嘗試，除了開展較為有效的探究式學習外，小組和團隊的合作學習也得以較好地體現。合作學習是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式，學生在完成學習任務時采用在小組或團隊中進行的，有明確分工的互動性的學習方式。合作學習有以下要素：（1）學習時相互支持，相互配合，并促進互動；（2）積極承擔共同任務中的個人責任；（3）維護成員間的互信，解決組內沖突；（4）對各人的任務進行小組加工；（5）對共同成果進行評估、改進。本節課中在實驗方案的設計、實驗數據的收集和實驗結論的交流評估過程中，合作學習的要素得以明顯體現，學生的能力得以提高，思維得以發展，學生感受到了合作學習的快樂。四、注重學生探究能力的培養，引導學生自主探究探究性學習則是主體的、能動的活動，它可以避免一些應試教育的弊端。探究性學習是指教師創設類似科學研究的情景，學生在教師的引導下自主探究、實踐、體驗等一系列活動，讓學生主動獲取知識，培養學生能力的全新學習方式。其優越性主要體現在對于學生學習興趣的激發與維持以及求知欲望的進一步增強。在現行初中物理教材中，蘊含著大量可以開展探究性學習的內容，尤其是物理概念和規律，它的形成或建立過程本身，就是科學家不斷探究的過程。這次展示課都很好的體現了學習方式的改變。趙老師在上《探究電阻上電流和電壓關系》時，讓學生通過一系列的猜想→可能→一定的循序漸進的思維方式，利用現有實驗器材去探究規律，上臺展示實驗過程和所得結論，使學生感覺到自己是個發現者，研究者，探索者，同時讓學生分享成功的喜悅。我在探究中只做點撥，不包辦代替。只做“工作巡視”針對基礎不同的學生“按需教學”。當學生在新的知識生長點發生疑問時，變“教”為“誘”，變“學”為“思”。體現了教師駕馭課堂能力，使因才施教得到淋漓盡致的發揮。使每個學生的參與課